山西省文水縣實驗小學   武孌孌  楊海魚

  教學的過程往往是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，也是激發學生積極思維的動力和信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，引導學生追憶、聯想，進行創造性思維，更有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；從而使教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。那么在實際教學過程中如何展開行之有效的課堂提問呢？下面談談筆者的一些看法與大家共勉。

      一、巧設疑問

“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們會各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。 

　　二、恰當提問

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中適當地選擇、安排提出好的問題能吸引學生的注意力，喚起好勝心和創造力，是創設懸念的有效方法。例如在講解分數時，教師可出示一個由四個完全相同的正方形拼成的一個大正方形。師問：“如果每個小正方形用單位‘1’表示，那么大正方形應該用什么樣的數來表示？”學生答：“用‘4’表示。”師問：“若兩個小正方形用‘1’表示，那么大正方形用什么數表示？”學生答：“用‘2’表示。”師問：“如果我們把大正方形看成一個整體，用單位‘1’表示，那么每一個小正方形該用什么樣的數來表示？”學生答：“四分之一。”師問：“‘四分’、 ‘之一’分別是什么意思？”學生答：“平均分成四份、四份中的一份。”通過這種層層設問的教學，學生通過回答問題，步步深入，逐步理解，使學生對新知識的了解更為深刻。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為以后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶的也很牢固。 

　  三、科學提問

　　教師可以結合教學內容和學生的實際情況，采取多種方式提問學生，制造“懸念”，激起學生的好奇心和學習興趣。如，有一批零件，由甲單獨做需要12小時，乙單獨做需要10小時，丙單獨做需要15小時。如果三個人合做，多少小時可以完成？解答后，要求學生再提出一系列不同的問題并通過討論逐一進行解答，這種訓練不僅使學生更深入地掌握工程問題的結構和解法，還可預防思維定勢，同時也培養了學生發散思維通過能力，可使課堂的效率大大提高。

   總之，在小學數學教學中教師巧妙地設置問題，運用“懸念”能充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習品質，會使自己的教學起到事半功倍的效果。