山東莘縣莘州街道辦事處聯校 李瑋瑋
一、問題的提出
1、對逆反心理現狀作調查，是研究中小學生心理發展規律的需要。
心理學家早就注意到兒童在小學、初中階段心理上的特殊變化。前蘇聯心理專家達維多夫的研究結論指出，8-15歲是兒童產生急劇心理變化的年齡，這是個“危機年齡”，兒童心理發展存在著許多困難與不平衡。
處在小學高年級、初中年齡兒童的心理活動顯得激烈、動蕩、身心發展不僅速度加快，還伴隨著質的變化與轉折，這給學校教育提供了重要機會。教育得好，初中生身心發展就可能非常順利，為將來的全面發展打下良好的基礎；教育得不好，則可能會使初中生感到成人的干擾太多，管教太嚴，反感情緒就油然而生。從而漠視甚至抗拒成人的教育。一旦產生破罐破摔的逆反心理就會變得很難教育，給以后的發展造成困難，不少十分聰明，原本可望成才的孩子，就是因為在初中階段沒有得到良好的教育與疏導，不能順利度過“危機年齡”段而喪失成才機會的。這不能不引起教育者和家長的高度重視。因此，對初中生受挫型逆反心理現狀進行調查以便采取正確的疏導措施，幫助其度過“危機年齡”，正是初中生心理發展的需要。
2、對逆反心理現狀作調查，是初中生心理現狀的需要。
在小高、中學生中，經常可以看到.遇到一些以消極.冷漠.甚至敵對的態度對待學習和生活的心理現象——逆反心理。這是一種消極的心理品質，對學生的學習是非常有害的，對他們的身心健康發展也是極為不利的。
⒈盲目性。小高、中學生階段是少年時期向青年時期發展的過渡時期，學生精力充沛，探求能力和好奇心有了很大的發展，往往顯得更加好動，好問，獵奇，執著。但由于心理的發展與之不相適應，思維的偏激性很大，學生往往處于“找不到正確的活動途徑，有勁無處使“的心理活動準備狀態。于是，千方百計地尋找他”使勁“的突破口，盲目地行動，表現得很任性。具有這種逆反心理的學生，一事當前，無論其正確與否，都盲目地加以抵制，甚至反其道而性之，凡事無論可行與否，只要想干，隨心所欲，不想后果，缺乏冷靜的思考。
⒉社會性。現在是小高、中學生對外聯系廣泛，信息來源渠道多，接收信息量大，知識面也較寬，但由于缺乏足夠的鑒別力，不能對來自各方面的信息進行合理篩選。中學生的逆反心理在很大程度上更多取決于社會的政治環境的影響。
⒊感應性。學生往往用聰明的大腦給老師挑“刺“，給學校挑”毛病“，甚至于發展到故意搗亂，以沖撞老師為榮。把自己的要求說成沒必要，我行我素。學生極易相互感應。
⒋要變性。學生的獨立自主意識強烈，但觀點.信念不穩定，環境的誘惑力多種多樣。所以，想獨立并不易做到，只要我們善于引導，是可以對學生的能否心理實行有效控制的。
二、研究 的范圍及對象界定
從青少年逆反心理的類型來看,一般有自負型逆反心理,困惑型逆反心理,失落型逆反心理和受挫型逆反心理四種類型。本課題主要研究本校初一學生心理現狀的調查,探索逆反心理的表現特征及其成因,以便有的放矢地采取正確的方法進行疏導,促進逆反心理的良性逆轉,預防逆反心理的再度發生,全面提高學生的心理素質,保證學生心理健康發展,為提高學校的全面素質教育質量從心理學角度提供有效的教育措施。
三、課題研究的方法
堅持以人為本、尊重個性、與時俱進、力求創新的研究思想，遵循實事求是、理論聯系實際的研究原則，借助現代教育技術手段，堅持常規教育與創新教育相結合，傳統教育與現代技術相結合，個別指導與整體教育相結合，在實踐中研究，邊總結邊改進，綜合運用觀察、調查和經驗總結等研究方法。
（1）觀察法：通過對學生學習和生活狀況的動態觀察，了解學生在接受心理教育過程中精神面貌和身心狀態的變化，搜集第一手資料，驗證研究成果，從而“知其然”。
（2）調查法：①通過全面調查對學生整體心理狀況進行摸底；②通過抽樣調查了解學生在新奇感和神秘感消失后對新的學習和生活環境的適應狀況；③通過問卷調查了解學生逆反心理現狀，重點是學生逆反心理廣度、強度和特點等因素；④通過個別談話對逆反心理較突出的學生進行心理解剖，找準其所屬類型及形成機理，從而“知其所以然”。
（3）經驗總結法：就是把觀察和調查結果有針對性地運用于逆轉學生逆反心理和化解致逆因素的工作，之后寫出交流材料，又將可行經驗應用于教育實踐，然后再交流，即通過“實踐，認識，再實踐，再認識……”過程得到較深入全面的研究成果，從而“知使其不然”。
四、課題研究模式的構建理念
常常聽到家長、老師這樣的感嘆：“現在的初中生逆反心理太重了。”的確如此，他們的逆反心理反應具體表現為：在行動上執拗、固執，在言語上頂撞老師和家長，在平時表現出愛自作主張，鉆牛角尖兒。因厭惡校紀校規而故意觸犯校紀校規；因厭惡某人便故意跟某人唱反調；因好奇心便故意去做別人已作出禁令的事情。在教育實踐中常常碰到這樣的事情：教師表揚了一個優秀的學生，卻引起了一些同學的不服氣；教師批評了一個犯錯誤的學生，反而引起一些同學對他的同情和辯護。
面對學生的逆反心理，一方面因為他們正處于由少年期向青年期過渡這一人生的特殊階段，獨立意識逐漸形成，自尊心日益強烈，他們往往對所見所聞，或者對周圍的人和事喜歡持批評的態度。另一方面，由于他們還未能夠達到見識廣的程度，還缺乏辨證思維能力和辨別是非的能力，考慮問題還不夠成熟，所以，對事物的批判也往往帶有盲目性。他們有很強的自尊心，但又不知如何維護自己的尊嚴，把教師的批評、幫助一律視為對自己的損傷，而妄加排斥、抵制。他們往往想入非非，要求有一種無拘無束的外界條件，以適應其心理的隨意性。老師、父母要求向西，他偏向東，家長、教師制止、反對的東西，他偏要試試看，而且心理脆弱，承受能力甚差。學生產生“逆反”心理的最直接的客觀因素是家長、教師教育或教學方式的失當，違背了學生的心理規律。
作為教師，我們對本課題研究模式的構建理念如下：
1．心理換位，別揪住不放。對孩子以前所犯過錯，老是揪住不放，或翻陳帳，或揭老底，把孩子一棍子打死，或是老用一個調子，多次重復一件事情，就很容易引起孩子產生逆反心理。這時候，我們做教師的要站在學生的立場上，設身處地地想想“假如我是學生，我希望班主任如何對待我曾犯下的過錯。”這樣就能更深刻地體會學生的苦惱，理解他們，與他們心心相印。
2．情感交融，做學生的貼心人。任何教育都是伴隨著情感進行的，教師如果對學生嚴肅有余，溫和不足，就容易使學生敬而遠之，甚至產生逆反心理，即嚴師不僅不出高徒，反而會出“叛徒”。因此教師應融合到學生中去，與他們同喜、同憂、同悲，使學生感到老師是他們的知心朋友，是他們的貼心人，樂意與其親近，樂意聽從教導，教育效果自然就會倍增。
3．尊重寬容，用師愛調節師生關系。凡是有損學生人格的做法都會導致學生產生逆反心理。因此教師應當尊重學生的人格，維護學生的自尊心，不要在公眾場合大聲批評他們，或讓他們說不想說的話，做不想做的事，使他們感到下不了臺。更切忌嘲諷、挖苦，刺傷他們的心靈，以造成難以彌合的傷痕。教育有時也需要一定的寬容。寬容不同于姑息，寬容中有信任、等待，有時比懲罰還起作用。因為有時學生犯錯誤并不是存心的，這時如果教師給予理解和寬容，等待學生自己認識錯誤，自己改正，教育效果則更佳。
4．公平公正，不偏袒或歧視任何學生。在教育過程中，教師應把每個學生當成自己孩子，一視同仁地對待他們，尤其應多給后進生以溫暖關照，盡量為他們提供顯示才能的機會。這樣，教師在學生的心目中就會因公平而偉大，使他們覺得老師可親可信。
五、課題研究的實踐操作
1、對學生進行問卷調查，探知學生的心理狀況。弄清初中生逆反心理的類型及成因 ，由團委組建初中生心理診所，并正式面向學生進行心靈疏導。由班主任建立個人成長檔案，對具有逆反心理的學生進行特別輔導。
2、開展“當好臨時父母、奉獻師長愛心”結對幫護活動；安排班干部、團員、優秀學生與 問題學生 “結對子”，在生活與學習上對 問題生 給予幫助。
3、課題組進行集中反思，探討小學、中學生逆反心理的教育方略,收集問卷調查、心理診所、教育心得、 結對幫護等材料，全面整理研究成果、以備課題驗收使用。
六、課題研究的成果
在第一階段里，我們除做好了課題申請立項工作外，還先后對200多名學生進行了問卷調查。通過問卷調查、談心交流等途徑我們洞悉了初中生逆反心理狀態， 總結和深思了初中生逆反心理的類型及成因、初中生逆反心理的表現。
在第二階段里，由團委組建的初中生心理診所、網絡咨詢信箱正式面向學生進行心靈疏導；由班主任建立了個人成長檔案，對具有逆反心理的學生進行特別輔導；并收集了200多份心理診斷材料及班主任輔導心得，在占有大量第一手材料基礎上我們 圍繞著怎樣正確對待逆反心理 撰寫出了相關論文。
在第三階段里，我們發揮優秀教師與班主任的模范作用，開展了“當好臨時父母、奉獻師長愛心”結對幫護活動；安排班干部、團員、優秀學生與 留守學生“結對子”，在生活學習上給予幫助。 我們根據這些活動所積累的經驗，圍繞著初 中學生逆反心理的教育方略撰寫出了系列論文。
在第四階段里，我們收集整理了各類研究材料，認真反思研究成果，逐步探索出了一套包括問卷調查、分類疏導、網絡咨詢、成長檔案、結對幫護、心理診所、第二課堂等方法的矯正初中生逆反心理的教育模式。
七、課題研究的實踐成果：研究工作使我們進一步明確了中學生逆反心理的類型、特點、成因及對策，使大部分學生消極逆反心理被化解或抑制，部分致“逆”因素被有效控制，學生整體心理素質得到良性發展，促進了體現尊重、民主和發展精神師生關系的建立和發展，推動了教育教學質量的提高。
八、思考與展望
1.對小學、中學生逆反心理應當標本兼治。抑制和逆轉逆反心理只是治標，控制和化解致逆因素才是治本之舉。
從主觀方面看，正處于青春期的小高、中學生情緒多變、極易沖動，具有“依戀”、“獨立”的矛盾心理特征，容易自作主張自行其是，這是他們成人意識和獨立傾向的體現，與教育者的沖突和對立只是情緒上的，不存在本質對立和利益矛盾。教育者要學會換位思考，設身處地為學生著想，不計較學生的“莽撞”和“不尊”，莫為學生不理解自己的“苦口婆心”而耿耿于懷，更不能一味指責學生。要拋開說教、批評、命令，代之以接納、感化、誘導和鼓勵。
從客觀方面看，教育者本身的缺陷諸如僵化的教育思想、封閉的教育形式、無針對性的教育內容、填鴨式的教育方法等等，都是導致中學生逆反心理的重要因素。教育者要傾聽學生的“煩惱”，“同情”他的“遭遇”，讓他在能獲得相對心理安全的環境里緩解心理壓力，感受教育者的博大胸懷和真誠關愛，從而減輕或消除其對立情緒。此外，網絡等諸多社會消極因素的負面影響以及家庭教育的盲點和誤區等都是小高中學生消極逆反心理的催化劑，所以解決問題的根本途徑在于學校、家庭和社會的共同關注和密切配合。
概而言之，教育者只有善意地理解學生的心理要求和行為指向，冷靜理性地分析其是非曲直，科學地加以教育引導，才能達到心靈溝通，避免學生產生消極逆反心理。
2.現代教育技術的運用豐富和優化了研究和教育手段，強化了學生主體地位，促進了師生良性互動，增強了學生心理適應能力，提高了德育的成效。但學生逆反心理既有共同點又因人而異，且是動態多變的，因而任何手段都不是萬能的。田建國教授指出：“無論多么先進的教育手段都不能否定面對面的教育工作，無論現代傳媒多么發達都不能代替人與人之間的融合與交流，無論各項制度多么完善也都不能忽視人文關懷和道德情感”。
逆反心理是青少年成長過程中必然會出現的心理現象,中學生逆反心理是無法被斬草除根的，只有堅持實事求是與時俱進，因時因地因人制宜，才能有效抑制學生消極逆反心理和化解致逆因素，取得更好的教育效果。
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