山東安丘市東埠中學　　張金秋

多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、視頻等多種媒體的現代教學技術。在歷史教學中，運用多媒體技術創設形象生動的教學情景，從多方位刺激學生的感官，能豐富教學內容，調動學生的學習積極性，使教學由“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態灌輸逐步向圖文聲像并茂的動態傳播過渡。有利于激發學生學習的興趣，陶冶學生的情操，強化學生的記憶，培養學生的思維能力，有利于拓闊學生的知識面，提高課堂效率，全面提高學生的質素，是更好地實行素質教育的有效途徑。

一、 運用多媒體技術創設情境，增加學生學習興趣，發揮學生的主體作用。

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動主動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。如講授中國歷史七年級上冊第20課《三國鼎立局面的形成》的內容時，先在多媒體屏幕上播出一首已制成Flash動畫的電視劇《三國演義》的主題曲。學生一聽到熟悉、喜歡的歌曲，精神就開始集中到屏幕上，他們還會跟著節奏一起唱。聽完后，我讓學生根據歌詞簡單地說出東漢末年中原的局勢，從而引出“三國鼎立”這一課題。在講課過程中，我利用電腦插入三國人物的圖像、主要戰爭的形勢圖、歷史故事小插圖、相關文物等形象的材料，讓學生從更感性、直接的方面認識這段歷史。并且在適當的時候讓學生根據自己課前搜集的歷史資料講相關的歷史小故事，從而激發學生的學習興趣，擴大知識面，并始終讓學生處于課堂教學的主體地位。

二、 運用多媒體教學，突破教學重點和難點。

由于歷史學科的特點，教材中某些內容比較抽象、復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生（特別是地理位置），教師也難以用語言講清，加上歷史課中重點、難點較多，有時單靠教師講解，學生理解起來也很費力。如果適當地運用多媒體教學，能使學生耳聞目睹，既可增加生動感，又容易突破重點、難點，收到事半功倍的效果。

如講“新航路的開辟”內容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。
  　三、 運用多媒體技術創設情境，陶冶學生情操，提高學生的思想品德修養。
    培養學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。在課堂教學中，引入多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。
 　  如講“鴉片戰爭“內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。講《抗擊外來侵略》這一節內容時，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現在學生面前，讓學生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。

   　總之，歷史課采用多媒體手段，能使課堂內容直觀、形象、生動，調動學生積極性，激發學習興趣，對改革歷史教學，優化課堂結構，起到了獨特的作用。在今后的教學中，將進一步完善多媒體運用中的不足之處，探討多媒體運用中的一些問題：如多媒體的運用與書本的關系，多媒體的運用與學生活動的關系等，更好的服務于教學。