李玉慶

     “生活即教育”。人民教育家陶行知先生曾提出“我們的實際生活即是我們全部的課程”；“沒有生活做中心的教育是死教育”。現代課程論也認為，生活世界是科學世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界。回歸兒童的生活要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。傳統的自然教學，過于強調學科本位，過于追求知識的傳承，過于強調集中統一，把自己孤立、封閉、僵化起來，要革除這些弊端，就必須以學生的生活經驗作為課堂教學的出發點，讓學生從生活中進行體驗，從體驗中促進理解。因此，科學教學應遵循不同年級學生的不同生活經驗，設計一系列有實質性的探究活動，讓學生在活動中通過自身的實踐活動，建構屬于自己的科學知識體系。
　　一、模擬“生活化”的課堂教學環境
　　傳統的課堂環境過于強調了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環境、寬松的人際環境對學生的影響。而模擬生活化的課堂環境，能使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。
　  二、創設“生活化”的課堂教學內容
　　課程改革啟用的新教材，編排科學合理，緊貼學生的生活。因此使用這些教材進行教學時，應該將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念構建科學教學的大課堂。具體做法如下：
　　1．內容上的拓寬。盡管新教材貼近兒童的生活，但由于兒童活動區域的局限，生活積累的貧乏，我們在教學時需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。
　　首先，讓教材貼近生活。讓科學教材生活化，有利于激發學生的學習興趣，激發學生的參與欲望，有利于探究活動的展開，也有利于探究能力的培養和科學素養的養成。
　　其次，讓學生參與生活。在教材內容貼近學生生活的同時，我們必須放開學生的手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去體驗。以前，科學這個詞眼在我們看來是高、精、尖的代名詞，離普通人的生活太遙遠了。當真正接觸科學課程，我自己才理解了什么是科學。科學教育的目的是培養與提高兒童的科學素養，而兒童的科學素養的提高與否，最終是通過他們的行為方式的改變和科學生活習慣的養成表現出來的，因此，我們的目的是讓孩子接受這樣一個觀點：人人可以做科學，生活中處處有科學。

　　2．方法上的創新。科學課程改變以前靠老師講解、演示，學生傾聽為主的教學方法，讓學生成為探究者，親歷科學的歷程，使學生獲得成長。在科學教學中，我們還要重視學生對科學過程的認知，這對于學生能將科學的學習方法遷移到各科學習中，以及遷移到生活中有很大的幫助。為此，我們在課堂上采用了生活化的教學方法，把有利于科學學習的活動方式都“拿來”。
　　三、擴展“生活化”的課堂活動時空
　　傳統教育是以“書”為中心的，脫離生活實際，輕視“做”，所以擴展生活化的活動時空其目的在于“教、學、做合一”，在做中學活知識，用活知識。

    當科學與兒童的現實生活密切聯系時，科學對兒童來說才是鮮活的，富有生命力的。脫離生活的科學是“不完整的科學”。在科學教學中，我們應該尊重學生的生活經驗和已有的知識水平，使科學走近學生的生活，融入學生的實際，讓科學變得生動、有趣，容易被學生所理解和接受，能使學生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動中逐步體驗科學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學的力量。讓學生切身感受到科學知識就蘊含在平常生活之中，體會到科學在生活中的價值。

（作者單位：山東省安丘市輝渠鎮輝渠小學）