山西省文水縣實驗小學  楊海魚   武孌孌

情感是人對客觀事物的態度和體驗,它是一種比較復雜的、高級的心理活動現象。說到情感，可能覺得這和數學無關，在數學教學中老師往往只會注意注重理性的一面而忽略了感性的一面。數學比較抽象，有時還很枯燥，但它是從客觀世界提取出來的，要讓學生在數學學習中得到興奮、愉快，欲罷不能的體驗，充分認識學生的主體作用，最大限度發揮他們的主動性，發展學生數學學習中的理智感。

心理學研究表明：學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入�？梢�，數學也是有情感的，只有激發學生良好學習的情感教學，才能從真正意思上促使學生健康發展。

一、 用教師的愛，誘發學生的學習情感。

情感是具有感染力的，教師熱愛學生，學生也會熱愛教師。教師要把愛灑向全體學生，讓每一個學生都能感受到。尤其是學習上有困難的學生，教師要給他們更多的愛�！坝H其師，信其道”。小學生是把“愛老師”和“愛他所教的學科”直接聯系著的。要使學生“親其師”，教師必須首先愛學生，尊重學生，這是為人師表的重要品格。“師愛”猶如母愛，又勝似母愛，是建立和諧氣氛不可缺少的先決條件。在教學中，教師要鼓勵學生提出問題，講出自己的見解，當學生講得不完善時，教師也不應批評和否定，盡量做出善意的評價，找出學生的優點，鼓勵學生在下一次還能積極的回答問題。對于差生，教師要更多的與它們交流，消除他們的自卑感，維護他們的自尊心，鼓勵他們的上進心，用真誠的心去撥動他們的心弦，影響他們，感染他們。當學生體驗到老師的愛時，就會感激老師，從而努力學習，這樣，既改善了師生關系，學生學習的積極情感也會油然而生。

二、激發學生的數學情感

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”課堂教學是學生最直接接觸和吸收數學知識的天地。小學生的數學情感往往是在教學課堂中被問題情景所激發，從而培養起來的。因而在數學教學中必須從培養學生的學習興趣出發，以此轉變學生的學習態度和學習情感，使學生從被動式接受學習轉變為有興趣的主動探究性學習，讓學生真正成為學習的主人，在課堂教學中巧妙地創設問題情景，還可以利用生活實踐，豐富數學情感。數學教師應根據數學中蘊含的生活情境，結合教材內容，創設情境，使學生體會到在生活實踐中學習數學和利用數學知識解決實際問題的樂趣。 

三、 用學科的“美”陶治學生的數學情感。

數學中的數、形、定律、法則等等，蘊藏著抽象的美、對稱的美、序列的美、平衡的美、規律的美。在教學中，教師要善于發現美，充分的體現美，并引導學生主動的欣賞美。在教學過程中，穿插一些與教學內容有關的幽默、笑話。通過多媒體課件的演示，使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、靜態問題動態化、復雜總是簡單化，可充分調動學生各種感官活動，激發學生學習數學的熱情，提高學習效率。

數學情感教學應作為一種理念，一種模式，貫穿于數學教學的全部過程。只有這樣，才能拉進師生關系，使平淡的數學教學變得生動豐富，從而喚醒學生沉睡的數學潛能，激活學習數學的興趣，提高數學高效課堂的質量。