如何讓數學課堂充滿活力

文/馮敏

心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力，就要提供一個友善的、有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”那么，如何讓學生在寬松的環境中大膽探索，不斷創新，便是我們要探討、學習的。

一、   巧設問題情境

創設一定的情境，使學生在和諧、愉快的氣氛中學習，能激發學生探索知識的熱情，提高學習質量。

例如，學習“分數的基本性質”時，教師在黑板上寫出1/2、2/4、4/8這三個分數，老師問：“誰能想辦法證明這三個分數的大小？”學生們議論紛紛，甚至有的學生明顯表示出不能的表情。在討論當中一個學生提到能否用一個圓形紙片等分2份取1份，等分4份取2份和等分8份取4份來判斷這三個分數的大小時，同學們思維的閘門被打開了，有的同學說：“可以用線段圖來證明”。還有的同學說：“可以用折長方形紙再涂上陰影部分來表示三個分數的大小。”這時老師為了進一步深化問題的實質，使學生在思路上有所突破，提出這樣一個問題：“誰能直接從這三個分數的本身來判斷它們的大小呢？”這時課堂上討論的氣氛更濃了，加之以前又學過商不變的性質，學生很快總結出分數的基本性質。這節課學生在一個個問題情境中掌握了要學的知識，而且培養了學生不斷探索求新的精神。

二、   巧設猜想情境

“小學數學要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，通過探索、觀察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎上加以抽象概括，進行簡單的推理”。因此，數學教學中，教師應鼓勵學生大膽地進行數學想象，以激起學生飽滿的學習熱情和積極思維，促進學生自主探究。

猜想是創新活動家的開始，讓學生借助已有經驗進行猜想，有助于激活學生思維，擴展視野，促進學生創新思維的發展。

三、   巧創造情境

創造特征和能力是鼓勵出來的，它需要生長的環境和條件，教育工作者就是要營造一種適合學生創造的環境，使每個學生都相信自己能學習、會學習。鼓勵學生經常說：“我能行”。對課堂上會插話提問的學生，不要挖苦、諷刺，要鼓勵他們多思善問；對隨時改變自己說法和做法的學生要鼓勵他們想好再問；鼓勵學生“別出心裁，標新立異”；鼓勵學生大膽發表不同的見解，哪怕是微不足道的；鼓勵學生從多角度思考，從而發現問題，提出問題。

在學生有了創造性思維時，教師要及時鼓勵，要利用激勵性語言去表揚他們。激勵的話語能讓學生產生創造的欲望，會激發起學生繼續去創造的熱情，增強學生堅信只要堅持創造就一定會成功的信心。

在課堂教學中，只有為學生提供創造的環境，給學生提供創造的機會，讓學生想創造、能創造、敢創造，才能真正把他們培養成為創新型人才。
    總之，要使數學課堂充滿活力，教師要用動態的眼光，用活現行教材，使教學內容更加現實、有意義、富有挑戰性，才有利于學生生動地開展觀察、實驗、猜想、驗證等主體性活動，深刻體驗數學學習的過程，并獲得積極情感體驗，最大限度促進自身發展。