山東省萊州市夏邱中學   于淑嫻

        英語課程目標確定以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想。學科教學在教授知識的同時，也要灌輸心理健康教育。在英語教學中，要因材施教，適時、適度地滲透心理健康教育，通過訓練、輔導、暗示、感染等方式提高學生的心理素質，解決心理障礙，促進學生的心理健康。
        一、依據教材，滲透健康教育
        英語教學中要滲透心理健康教育內容，幫助學生正確處理情緒上的困惑，使其有較強的心理承受能力和克服困難的堅強意志。教材中有大量心理健康的課程資源，教師可在教學活動中充分挖掘心理健康教育的內容，加入心理教育的分節目標，使教育模式由知識教育向素質教育、心理教育轉化，使學生體驗到學習的樂趣，增強耐挫折能力、鍛煉意志品質。如：Scientists at Work描寫了富蘭克林勇于探索的精神，敢于克服困難，面對困難和危險毫不退縮，最后證明了雷電中電的存在。Great women描寫兩個女人挑戰困難的決心和勇氣，面臨困難勇往直前。只要細心鉆研大多數單元都可找到心理健康教育的素材。教師應該善于運用激勵的手段對學生心理進行積極暗示。
        二、運用激勵方式，建立學生的自信心
        前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路。”課堂上教師給予學生積極性評價是激發學生情感的最好的激勵詞。如“good”,“perfect”，“fantastic”etc。甚至可以對平時較差的學生說：“you’ve donea good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心理涌起一股股暖流，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。
        課堂中，結合教學進行信心教育。英語教學中經常會用到大量的例子，因而在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子。
        三、鼓勵冒尖精神，培養競爭精神
        不少初中學生缺乏勇氣和創新精神。如，上課回答問題不積極主動、不善于表達自己的見解，有些學生既使會也不說，害怕出錯，影響自己在同學們心目中的信譽等不健康的心理。因此，教師在教育教學中應鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自己的見解，鼓勵學生冒尖。
        沒有競爭機制的社會是惰性的社會，缺乏競爭精神的個人也只是消極的個體。在教學中要通過多種途徑培養學生的競爭意識，構筑一種你追我趕、相互競爭、既團結又友愛的環境。
        總之，心理健康教育在教學中的滲透，不僅是必須的，而且是可能的。學科教學必須貫徹心理健康教育的理念，以教材為載體，挖掘學生的潛能，調整他們的心態，引導他們健康成長。