湖南省衡陽市常寧宜陽小學  郭秀姣

       我們在分析一篇課文時，特別是半文言文半白話的文章，總是“老實巴交”的給學生介紹故事背景，領著學生分段，逐段分析課文。結果，課文學完之后學生對課文的興趣也全沒了，更別說什么鍛煉了。在教學《景陽岡》這一課時，我在課堂上給學生語言實踐的權力，取得了意想不到的效果。現將我在閱讀教學中如何培養學生說話能力的收獲小結一下。
      一、用小品表演法來學習，幫助他們用自己的話把文章語言說出來。《景陽岡》“吃酒”部分主要寫武松和店家的對話，表現了武松豪爽的個性。課堂上，我對學生說：“我們把‘吃酒’部分排練成小品怎么樣？”“好——”學生歡呼雀躍，立刻爭分奪秒讀課文，我幫他們分好組，他們開始根據課文編撰臺詞，試對臺詞，還不由自主的加著動作，并盡可能的利用教室內的東西作為道具。學生的熱情非常高漲。之后，他們通過競爭，推選一組上臺表演，學生的表演才能著實讓我吃驚。他們用掃把作哨棒，粉筆盒當酒碗，豪爽的個性被他們表現得活靈活現。難懂的半文言文全被他們吸收，內化為自己的語言。
      二、用“講故事或說評書”的方法復述課文。孩子一般喜歡聽故事，也愛講故事。上課之前，我先放評書演員表演的評書，如《水滸傳》給他們看，評書演員們出神入化的語言功夫深深地吸引了他們。我再分組，讓他們把“上岡”、“打虎”“下岡”三部分內容來表演出來，結果，他們個個拿著課本，模仿評書演員的神態表演。
       三、反復的語言實踐，使學生全方位受益。在課堂上，有時也可以抓住某個字、詞讓學生反復琢磨，練習說話。如《景陽岡》中，在讀到“滿滿篩了一碗酒”中的“篩”是什么意思？一個學生說是“淋”，一個學生說是“倒”，我就讓他們各自說理由，說明白了，自然就弄懂了。遇到不同的觀點時，也可以開展辯論賽，讓他們進行辯論，這樣既能更深刻地理解課文內容，又能很好的訓練學生的說話能力。
       總之，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，我們應盡快的從繁瑣分析的圈子中走出來，在課堂上形式多樣，多給學生提供語言實踐的機會。這樣，我們的學生才會真正成為課堂的主人，說話能力才會提高，也能使我們的語文教學達到一個嶄新的境界。