翻開一本本教育教學類書籍，“新課堂”這一理念猶如春風拂面，其間有聲情并茂地朗讀，別開生面地提問，作為一線數學教師的我，也想有妙語連珠地講解，開合自如地遷移……卻倍感困惑和迷茫，龍安區教體局“三有”教育的提出，為龍安的教育發展制定了新的藍圖，為我指引了方向。“遠方有目標，腳下才有路”，我驚喜地看到情感課堂為我們帶來的變化和喜悅。從開始的使人振奮和憧憬，到實施過程中的惑疑和頓悟，我都親歷其中。深切體會到課堂教學只有真正地用情感撥動學生的心弦，激發他們的真摯情感，發揮他們的主體作用，才能更好地提高課堂教學效率。
       一、“以人為本”是張揚情感的天地
       有人說：“教育不是居高臨下的教訓，而應是平等的交流，什么時候，學生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半。”而能使教師真心彎下腰來與學生平視的，是“以人為本”的教學理念，因此，有情感的課堂要求構建互動的師生關系：師生平等，共同享有尊重、信任的權力；我曾經做過一節中央教科所的課，曹裕添教授親自指導了我的課，我很清晰的記得，當時授課時我說了一句“告訴老師，你學會了什么？…”曹裕添教授指出學生不是為我而學，應說告訴大家，你學會了什么?可見舊的理念在我的腦海里根深蒂固，不時流露出以我為中心的理念，至此以后，我時刻告訴自己，課堂上我只是互動中的一員，不能高高在上，課堂中應該充滿激勵，充滿賞識，充滿尊重，充滿期待。課堂中應洋溢著溫馨的話語、欣賞的目光和善意的掌聲；課堂應時時看到平等的關愛、民主的氣氛和寬容的風度；這也應是有情感課堂的解讀、張揚情感的天地。
       二、“以情傳情”是激蕩情感的樂園
       愛是教育的基礎。沒有了愛，也就沒有了教育。愛是每一個孩子健康成長中必不可少的元素。愛會給孩子創造一個積極向上的氛圍。師愛對學生來說，更是一種鞭策和激勵。它滿足了學生心靈深處得到理解、賞識、信賴與尊重的需求，喚起了自信，激起了自尊，使學生在積極的心態中不斷進取。我們班有個學生因為出生時手術鉗損傷了腦子，智商有點問題，經常拉到褲子里，我認為上天已經對他不公平了，我不能再去漠視他，因此我愛他，無論他是調皮還是搗亂，我都可以容忍他，包容他，上課時一些簡單問題我會像正常學生一樣提問他，給他自信，讓別的孩子認為他是正常孩子而不去孤立他，他也特別愛粘著我，天天問有沒有我的課，他的作業會比班里個別差生交的還早，晚上家庭作業有時忘了，他會打電話給我問作業，每天的作業即使全錯，但肯定全寫。所以我們都要用發展的眼光看待學生，從多種視角看學生，每一個孩子的自尊心、自信心都是隨著每一次成功的經歷、每一個目標的實現而逐步形成的，我們必須要面向全體學生，相信每一個學生都會成才，讓每一個學生都生活在希望之中，讓每一名學生都相信自己一定是最優秀的。讓“以情傳情”激蕩起情感的樂園
       三、“魅力課堂”是激流涌動的圣地
       蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，只有“魅力課堂”才能激發學生的“情緒區”，促使學生在學習知識時有所發現，在發現和頓悟中感受到學習樂趣，產生良好的學習情感。國外有人做過這樣的實驗：以機器人或電腦代替教師從事教學，但效果很不理想。可見，在課堂上教師的作用是機器不可替代的，教師具有機器所不具備的情感，而情感恰恰是學生在學習過程中所最需要的，是魅力課堂的源泉。我們要努力改變我們的行為，促使課堂成為充滿知識魅力的課堂，成為充滿問題探索的課堂，成為充滿人文關懷的課堂，成為促進學生發展的課堂，成為充滿生命活力的課堂。與此同時我們還要備好每一節課，例：巧設課前導語、合理運用多種形式的教學手段、精心設計每一道練習題等等。只有這樣“魅力課堂”才能成為激流涌動的圣地。
       情感是春風，它可以吹化似乎頑固的寒冰；情感是鑰匙，它可以開啟緊閉的門扉；情感是犁鏵，它可以耕耘荒蕪的心田；情感是橋梁，它可以溝通師生相互的心。讓我們用愛澆灌課堂，讓情感綻放花朵。
       
                                                                            (作者單位:安陽市燒盆窯小學)