隨著課程改革的深入實施，口算教學也日漸成為一線數學教師普遍關注的焦點內容。一線教師普遍感到口算教學看似簡單，實則難以把握，甚至存在效率低下的現狀，挺“煩”人。那么，新課改背景下，小學數學口算教學究竟有哪些突出的問題?

　　一、面對靈活開放的教材，忽視文本解讀

　　較之老教材，新教材在每一個知識點后，并沒有出現規范的計算方法和總結語，也沒有完整的提示語。這就給一線數學教師提供了更大的自主開發教材的空間，也給學生的自主探究性學習提供了機會。然而，靈活開放的教材也時時拷問教師解讀教材的能力。

　　例如五年級初學小數乘法，教材首先出示了情境圖：“夏天每千克西瓜0．8元，冬天每千克西瓜2．35元，夏天買3千克西瓜要多少元?冬天買3千克西瓜需要多少元?”對于這樣一個現實問題，教學時是從小數加法引入小數乘法的，而豎式計算時，應該怎么書寫，如何進行計算，教材上沒有出示相應的方法，在“試一試”中有這樣——句提示語：“在小組里說說小數和整數相乘應該怎樣計算。”教學時，究竟應該如何把握編者意圖，需要教師對教材進行認真分析。小數乘法的基礎是整數乘法和小數加法，而豎式計算時學生需要掌握一定的算理和算法。因此，教學這部分內容時，應加強兩位數乘一位數的乘法口算練習。但事實上，部分教師沒有很好地挖掘教材的內涵，往往就情境而情境，缺少結合筆算教學同時加強口算練習的意識和行為。

　　二、面對多樣的口算方法，忽視正確定位

　　小學生學習算法，通常有兩種方式：一種是接受式，即通過教師的講解、示范，直接接受某一種算法；另一種是探索式，即經過自己的獨立探究、思考，創造出算法。就計算方法而言，算法多樣化是新教材最顯著的特點之一�？谒惴椒ǖ亩鄻踊�，有其成功的方面，也給少數學困生帶來了學習上的“后遺癥”。

　　其實，算法“多樣化追求的是尊重差異、尊重事實、尊重學生的原生態思考，而算法的“優化”就是讓學生根據已有的經驗，在多樣化的算法中，找到一個普遍都能接受、最能理解和最容易掌握的算法的過程，“多樣化”只有得以優化，才能更好的促進口算能力的提高。

　　筆者發現，目前的小學數學考試，雖然也從多個方面來考查學生的數學基礎知識、能力，但對口算的專門考核和評價，還缺少科學合理的方式。因此，從有效教學的角度看，我們顯然需要更加理性地思考：如何針對學生的年齡特點、認知規律進行口算測試，發現問題，進而行為跟進，真正提高口算教學的有效性。