湖南龍山縣第一小學  張玉珍

　　在低年級數學課堂教學中，尤其是在公開課上，我們常常看到這樣一種現象：老師提供一些學具，拋出一個問題，讓學生動手操作，全班學生立即分組操作。幾分鐘后，老師邊擊掌邊說：“小朋友，大家都玩得很開心，請你們暫時停一停，誰來匯報一下，你們在實驗中發現了什么？”學生操作的陣勢剛剛擺好，老師一聲令下，學生便草草收兵。這種形式上的操作，表面看似乎很熱鬧，但沒有讓每個學生真正從操作中有所收獲，這種虛設的“偽操作”剝奪了學生探索的時間和空間。學生不能產生質疑，不能真正由實驗過程而獲得知識的形成過程，缺乏有效性。如何增強操作學習的有效性，這是一個值得思考的問題。下面我結合自己的課堂教學談談自己的幾點做法：

　　一、精心選擇有價值的內容

　　在實際教學中，并不是所有的內容都適合動手操作學習，并不是每節課都需要操作學習。在沒有任何價值的情況下，操作活動充其量只能算做數學課堂教學的一種“休閑”和“消遣”。從操作的難度上講，要注意選擇適合低年級學生，能被學生所接受的。從操作的內容上講，要注意與教材的教學要求相吻合，即能恰當地反映教學內容的本質及特點。操作既不能由老師包辦，也不能一味地全部推給學生，應重視操作的目的和難易程度，來選取操作的對象。難度大、精確度高的應由老師來做；稍難一點的，應在老師的指導下學生去做；比較簡單的應放手讓學生去做。

　　二、正確把握動手操作的時機

　　根據心理學家的研究，兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐形的螺璇圖，

　　它表明認識的螺璇是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發展過程是一個連續不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態，逐步地向另一個更高的平衡狀態發展。毫無疑問，這個認識螺璇中布滿很多的結點，這些結點就是認知的生長點，它起著承上啟下的、構筑兒童知識大廈的基礎作用。如果當這些結點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。

　　三、明確提出恰當的研究問題

　　有關研究表明，只有情境而無問題的活動是沒有明確目的的活動，問題可以激發學生參與活動的興趣、探索的欲望和創造的熱情，它必須具體而富有啟發性。一個好的研究問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下，積極動手探究，進而使操作學習達到最優化。

　  實踐證明，動手操作是學習數學的有效方式。在低段數學教學中，教師要適時恰當地引導學生開展有效的動手操作活動，讓學生在操作中主動去探索、發現數學知識，同時使他們體驗到學習數學的快樂。