甘肅省成縣支旗小學   雷秀娟

興趣是我們探究未知世界的原動力，對于知識學習而言興趣更顯重要，孔子云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學生對于所學知識感興趣自然能喚起學生主動探究的欲望，往往能取得事半功倍之效，反之學生對所學的東西不感興趣甚至反感，可想而知要取得理想的學習效果肯定會困難重重，老師作為外因，再怎么努力也只能是事倍功半甚至無功而返。那么如何激發小學生學習數學課興趣呢？

     一、轉換“角色”讓學生積極參加教學活動

教學過程是師生的合作過程，幾千年的中華文化傳統是天地君親師位，老師倍受人們尊重，在教育舞臺老師是主演，教學方式是灌輸，忽視了學生的主體地位。教師由教學舞臺上的“主演”也應轉換為教學活動中的“導游”。讓學生積極參加教學活動，還應從教師課堂上“一言談”轉換為全班同學與教師之間“群言談”，增強學生在教學活動中的主體作用，在教學中留一定的時間空間給學生自由思考，讓他們拓展視野和思維，充分展示自己的才能和個性。引導學生之間互相學習共同進步。使學生學有興趣，學有所得，從而實現“師者傳道授業解惑也”的目的。

    二、運用直觀教具，此時無聲勝有聲

直觀教具因其真實、具體，手可摸眼可看，有的甚至能聞能嘗、能動能靜，特別利于強化視覺功能，調動多種感官聯動，全方位去感知，從而有助于突破難點，促進學生知識點的理解，因而在教學中得到了廣泛的應用。但在實際運用中因為學生認知能力上的差異以及學生生活體驗的不同，教師在教學中要盡可能地發揮學生主觀能動性，能讓學生自行收集（搜集）的教具，就盡可能地放手讓學生在生活中自己去發現甚至去創造。如在教授球體和圓柱體的認識時，我布置學生每人搜集球體和圓柱體的實物或圖片。教學時首先讓學生將搜集到的球體、圓柱體進行歸類，然后在教會學生獲得球體和圓柱體的基本知識，對球體和圓柱體已經有了初步認識之后，讓學生代表上臺來判斷學生們搜集的實物是不是球體或圓柱體，在此過程中使學生知道生活中的球體、圓柱體的應用非常廣泛。由于學生在搜集的過程中已有了自己初步的認知，因而學生特別在意別人的認同或反對意見，在此過程中實際上也發揮了學生互相教育的功能，學生不知不覺中自行糾正了錯誤，澄清了認知上的誤區。

    三、創設數學情境，身臨其境樂其中

數學來源于生活，體現其生活性，學生能將所學的知識在生活中加以應用，反饋的積極信息能使學生獲得成就感與滿足感。那么學生將會以獲取更大成功與自信為快樂，反之，學生所學知識與現實生活沒有絲毫聯系，學生會的東西用不上，要用的東西又不會，學生漸漸就會加重挫敗感而對數學生出厭惡甚至恐懼情緒，導致數學學習興趣逐漸喪失，學習陷入惡性循環。數學知識源于生活，但又是高度概括、精煉的，如何將精煉、抽象的數學知識與生活相關聯，這就為教師創設生活情景提出了要求，特別是低年級學生由于好動、自制力差，有意注意時間短，如果此時教師靈活創設學生喜聞樂見的情景，必能延長學生有意注意時間，學生在數學情境中知識得到運用，人際交往能力也潛移默化地得到了提高。

   四、讓學生意識到數學在人類生活中的重要性

數學是一門基礎性學科，從日常生活瑣事到高科學技術的運用都跟數學息息相關。對于剛接觸學習了解數學的小學生來說，老師可以從用手指加數到九九乘法表的運用給人類帶來的快捷高效，從大家衣服的丈量，所住房屋的工程概算，到宇宙飛船，人造衛星發射的精確計算等，人類生活的各個領域都與數學密切相關，把他們引入數學這個充滿神奇的迷宮。讓學生切實感悟到數學的重要性和學好數學的必要性，使他們對數學產生濃厚興趣，熱愛數學，增強求知欲，進而樂學和善學。 

   五、創設學習情感，激發學習興趣

從兒童心理發展的年齡特征來看，6到12 歲得兒童雖然是具體形象思維和抽象邏輯思維發展的重要時期，但卻是以具體形象思維為主，而數學卻是一個抽象、系統、邏輯性強的學科，所以對于小學生來說，直接展示給他抽象的數學知識，他們難以接受，以至于喪失對數學的興趣。但數學本源于生活，它植根于生活，只要教師善于開發、引導學生觀察生活。根據所學知識，創設生活情境，就可激發學生學習興趣。比如在教學“分數的初步認識”時，利用兩個小朋友分月餅，先平均分給兩個小朋友一人兩個月餅，請其他同學用數字來表示每人分的個數。同學寫“2”；重新平均分給兩個小朋友一人一個月餅，請其他同學用數字來表示每人分的個數。同學寫“1”；重新把一個月餅平均分給兩個小朋友，請其他同學用數字來表示。這時學生開始出現爭議，有同學說“一半”有同學說“半”……等等，形形色色、各種各樣，不知不覺中學生就已經進入了學習狀態，激發起了學生的學習的興趣。

    六、開放作業形式，鞏固學生學習數學的興趣

《數學課程標準（實驗稿）》指出：發展學生的應用意識主要表現在：讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略；強調數學教學要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠應用這些知識解決簡單的實際問題。只有將學習的內容放到具體生活情境中去，讓學生在具體的、豐富多彩的生活中去學數學，解決問題，體驗數學與日常生活的密切聯系。只有這樣，才能讓學生把所學的知識得以鞏固，激起學生的創新激情，促使學生向更高目標挑戰。