山東省諸城市百尺河鎮(zhèn)大仁和小學  隋金朋  劉志強
      閱讀是語文教學活動的中樞和精髓。在小學語文教學活動中拓展語文閱讀活動，是適應小學語文教學改革的現(xiàn)實需求，更是基于語文閱讀是小學生語文教學活動中重要因素的考量。通過拓展小學語文閱讀教學活動，不僅有利于小學生對語文的聽、說、讀、寫四大基本技能得到鍛煉和提升，而且有利于拓寬小學生的視野，豐富其精神境界，陶冶其情操，更有利于在閱讀中潛移默化地形成積極向上的情感、和諧的人際交往技能和自己對社會的正確看待和追求。
      一、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣
      興趣是最好的老師，只有有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。
      二、加強詞句訓練提高閱讀能力
      讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點：①既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；②要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。
      三、通過閱讀教學提高口語交際、習作能力
      閱讀教學和口語交際、習作的教學是書面語言、口頭語言的教學，同時又是對語言的理解和運用的教學。在語文教學中，對書面語言、口頭語言的理解和運用的訓練，是一個密切相關的對立統(tǒng)一體。訓練的形式就是聽、說、讀、寫。四者之間，你中有我，我中有你，相互制約，相互滲透。閱讀教學離不開聽、說。 “讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關系。即是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。  
      四、放手自主閱讀
      語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀；它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重，每篇課文教學的內(nèi)容都是極為豐富的。
      小學語文閱讀教學是一個漫長的過程，學生閱讀水平的提高也需要一個長期堅持的過程，為此，教師要積極配合學生的學習，采取多種教學方法豐富閱讀材料，激發(fā)小學生的閱讀積極性，讓學生都能在教師的引導下養(yǎng)成好的閱讀習慣，在好的閱讀習慣的影響下提高他們的閱讀能力，提高他們的閱讀水平。