理解教學系統 發揮教師在小組教學的作用

文/付麗梅

 “生本”教育、小組教學在各中小學已不是陌生的詞匯，各學校都有著具有自己特色的生本教育特色。作為“小組合作式學習”試點學校的高陽中學，更是積極實踐小組教學模式。作為高陽中學的一名數學老師，在踐行小組教學的過程中，逐漸深化了對小組教學的認識。

一、從系統角度思考教學

教學是一個系統，它由學生、教師和書本組成，教學的目標就是要通過教師與學生思維的交流完成對書本知識的掌握。系統組成并不復雜，系統目標也很明確，但通過何種途徑來完成系統目標，組成系統的三要素之間的結構關系如何搭建卻不是簡單的，而且不同的結構關系會產生不同的教學過程和教學效果。傳統教學與小組教學便是兩種差異很大的結構關系。

二、把握教師在小組教學中的角色

通過傳統教學模式與小組教學模式的比較，容易看出小組教學的優勢所在。但值得注意的是小組教學是一個完整的過程，它必須包含教師與學生小組之間的討論和引導，真正完成學生思維與教師思維的碰撞和對接，完成教師對學生的引導。所以，小組教學絕不僅意味著讓學生組成小組進行自學，即“小組教學”不等于“學生自學”。在強調生本教育過程中，教學中的“教”的部分不能忽略。小組教學不是減輕了教師的負擔，相反是對教師提出了更高的要求。

三、發揮教師在小組教學中的作用

在小組教學中學生是主體，教師是輔助學生完成學習的導師，學生和教師兩方面缺一不可。作為教師，我們應該如何為小組教學做準備呢？

第一，多角度挖掘知識，做好思路儲備。

同一個知識點是可以有不同的思考角度和講解方法的，在備課過程中應從多個角度思考知識講解的切入點，為課堂上與學生小組的討論做好準備。

第二，傾聽學生思路，辨析講解答疑。

在小組教學的實踐中，對某個知識，學生小組的討論肯定會出現很多不同的思考角度和路線，有些是正確的，有些可能是錯誤的。教師應該首先認真傾聽，弄清楚學生的思路，不論對錯，首先以表揚的口吻進行肯定。然后以學社思路為起點，從學生的角度對知識進行講解。對于錯誤的思路，也應指出是何處的失誤造成的。

第三，知識方法并重，素質能力兼顧。

小組教學的本質是要學生在學到知識的同時，學會學習的方法，所以教師在教學過程中，應該在注重思路對接、知識講解的基礎上，對學生小組們的討論和合作做指導，甚至是示范。同時，通過小組合作，培養學生們表達自己觀點，溝通協調，合作進取的能力。
         作者：山東省淄博市臨淄區高陽中學