激發學生寫作興趣例談

                                                     李育紅

葉圣陶先生說：“人在生活中、工作中需要作文，所以要學作文。”作文是語文教學的重要組成部分。但長期以來，許多學生作文提不起勁兒，普遍存在作文難、作文煩的心態，這是語文教學中亟待解決的問題。心理學家指出：具有學習興趣的學生，會把學習看成內心的滿足，不是當作負擔。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師應把激發并培養學生的寫作興趣，作為改革作文教學、提高學生作文能力的突破口。那么，該如何激發學生的寫作興趣呢？

一、名家啟示法。

青少年喜歡追星，名人偉人的言談舉止對他們無疑亦會產生巨大的感召力。教師可結合教學或舉行故事會等，有機地用名家的為文精神激發學生的寫作興趣。

古今中外，大凡科學家、政治家、文藝家，都很重視寫作。美國總統華盛頓曾說：“沒有任何一件比發展科學和文學更值得重視的事。”他本人也是一位寫作能手。毛澤東是新中國的締造者，同時又是一位偉大的詩詞作家，他對讀書寫作有很深的體會，認為“非下苦工夫不可”。杜甫畢生精工于詩歌創作，“語不驚人誓不休”，在中國文學史上留下了光輝的一頁。魯迅棄醫從文，把文學作為自己的目標，成為“中國文化革命的主將”、“偉大的文學家”。教師應以這些名家偉人作為榜樣，啟示學生明白，作文能力是現代人必備的基本能力，是交友、求職、溝通等生活中必需的。學習中就比如升考，一篇優作文，往往就能決定升考的成功。

名家的激發作用還在于他們入選初中課本的作品，文質素養，為學生閱讀和寫作提供了典范。教師可以引導學生學習作者的思維方式，吸收作者的正確思想，仿效作者的表達技巧。如學習完茅盾《白楊禮贊》后，教師可啟示學生模念仿其象征手法寫一植物。可贊松樹四季常青、不畏嚴寒的頑強品質；可頌綠竹不斷拔節、積極向上的進取精神；可詠杜鵑不拘一格、熱情奔放的自由個性；可嘆米蘭清幽淡雅、芳香四溢的高貴氣質……通過這樣的模仿，學生既學會了怎樣運用象征手法去升華文章主旨的藝術方法，又能培養學生的寫作興趣。

二、生活體驗法。

學生怕作文，視作文為畏途，往往與缺少積累、“無米下鍋”有關。教師應在幫助學生找“米”上下工夫。

首先，啟發學生用心觀察身邊小事。如某同學見同桌的分數高而心生嫉妒；某同學被老師批評后還做鬼臉；某同學學習成績不怎么樣卻對汽車的有關知識出奇的豐富，從牌子、標志、排量到發動機等說得頭頭是道……這些都是帶著濃郁生活氣息的真實有趣的寫作材料，都可以使其藝術化地走進學生作文中。其次，讓學生跳出圍墻，走進大自然，感悟自然之美，陶冶健康的情操，捕捉豐富多彩的作文素材。如讓學生觀察第一場春雨，捕捉它給自然界帶來的微妙變化；讓學生觀察桃花、梨花，比較它們的花色、花形、花期的異同；觀察身邊新建的水電站，了解蓄水發電以外，還帶來養魚業等的發展。再次，鼓勵學生關注社會，“讀世間這部書”（魯迅）：多看新聞聯播、《讀者》、《人物》；留意電視廣告詞；收集民謠、諺語、笑話、民歌……等。

“留心處處皆學問，人情練達即文章。”在體驗中，學生主動地從多彩的生活中挖掘、獲取要積累的知識和素材，真切感悟人生哲理和生活本質，通過寫日記、周記、自由文等多種途徑表現出來。鼓勵學生參與學校“文明上網”活動，多寫關于這方面的文章。可寫對上網的看法，可寫參加啟動儀式的感受，可寫某個同學自活動開展以來的轉變。這些都有利于提高學生作文的興趣。

三、單項鋪墊法。

學生之所以怕作文，還在于雖然有素材，但滿頭露水，不知從何寫起。為此，教師可采用單項鋪墊法，化整體為局部，化難為易，循序漸進。進行由單項到綜合的階梯式訓練，減少學生的心理壓力，調動他們寫作的積極性。每次大作文，可設計3—5個單項訓練，為學生完成整篇鋪設臺階。如九年級上期作文《月光下的遐想》。“遐想”類題目難度較大，往往需要運用敘述、描寫、抒情等表達方式。在指導寫作前，可設計幾個單項訓練：1、寫一段文字描述心理活動，展開聯想和想象，馳騁思緒和感情；2、觀察皎潔的月光，把觀察所得生動記錄下來；3、閱讀一段寫景抒情的文字，弄清兩者的聯系，注重形象的生動和感情的脈絡，尤其要找準景色物切入點。有了上述訓練做基礎，學生就能較好地完成這個單元的作文訓練。

設計單項訓練要注意趣味性。為幫助學生準確地說明建筑物的方位，教師可設計一張校園平面圖，要求用頂針修辭格依圖交代“宿舍”的方位，學生做起來饒有興味，很快寫出了一段說明性文字：如走進校門是運動場，運動場后面是綜合大樓，綜合大樓后面是教學樓，教學樓東邊是宿舍，宿舍前面是一個小花園。又如，為了訓練學生綜合運用多種修辭手法，可以以“書”為話題的作文，教師可先以“沒有一本書的家是沒有一顆星的天空”為例句，要求學生仿寫兩至三個句子。這樣既很好地訓練了比喻、排比修辭手法的運用，又大大激發了學生的寫作興趣。

四、評改激勵法。

評改是作文教學的重要環節，也激發學生寫作興趣有利時機。學生習作，無論質量高低，都凝聚著他們的心血。對學生習作這棵幼苗應精心呵護，使它茁壯成長。反之，眼睛只盯著他們的缺點，專挑毛病，會使學生喪失寫作興趣和信心，把許多可能誕生的優秀習作扼殺在胚芽階段。美國教育家杰絲雷爾曾說：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光，沒有它，我們就無法成長開花。”教師要提升學生的寫作興趣，宜采用評改激勵法，多功能批少改，表揚為主。有一次筆者曾以“認識自我”為話題的作文訓練，有一學生寫了一篇《我犯錯誤以后》的文章，他用較長篇幅描述他去班主任辦公室途中的心理活動和一連串的動作：在去的路上看見空易拉罐，情不自禁地踢著玩；不過癮，干脆盡全力把它踢得老高老高；易拉罐飛起的美妙，使他忘記了一切……這一細節描寫占了一大段，若以傳統“標準”評判，或許覺得“跑題”。但事實上，這恰恰是文章的亮點。所以，在評講課上，教師可特別表揚這位學生生動而傳神、微妙而復雜的心理描寫。會使其受到鼓舞，從此更加熱愛寫作。

評改作文要采用多元化形式，改變過去教師是唯一評價者的做法，讓學生本人及其同學、家長參與評價，讓學生習作中閃光的東西更多的欣賞者，使學生得到更多的激勵。有一次，進行《我家一員》為題的作文，筆者讓學生先自己評價，找出自己認為寫得精彩的地方，并在同學中交流，找到文章的亮點；然后讓學生帶回給家人評價，看寫得像不像他們，并簽上名字；最后老師批閱，共同評價學生習作。結果大多數學生習作都不同程度地得到表揚，學生興味盎然。

成功是激發興趣的催化劑。對在批改中發現的優秀習作，經過眉批總批后，可貼在教室里的“佳作共賞”欄，其中佼佼者可向電臺、報刊推薦；還可精心指導學生參加各類征文比賽。成功的歡樂是一種巨大的感情力量。每當個別學生的習作被報刊選登，或被電臺采用，或在征文比賽中獲獎時，除了當事者獲得成功的喜悅，其他同學也無比羨慕，躍躍欲試，都想一展自己的才華，必將會出現了“一花引來百花開”，“萬紫千紅春滿園”的喜人局面。

總之，激發學生寫作興趣的方法很多，只要按新課標要求，放手讓學生深入生活、了解生活，寫他喜歡寫的題材，讓學生有東西可寫，學生寫作能力會得到提高。

                               （廣東省五華縣大壩中學）