作文教學的常見問題及對策略談

何建武

近年來，人們吸取了國際上安排作文教學程序的經驗，提出了作文教學的一般程序為以下三個階段：教師寫前指導—學生準備、教師寫中指導—學生寫作、教師寫后指導—學生總結。縱觀當前作文教學，筆者覺得在這三個環節我們語文老師做得還不夠好。

一、沒有寫前指導

許多老師采用傳統的作文教學程序，作文教學從命題開始，學生對寫作內容毫無準備。有些寫作內容學生還比較陌生，體驗不夠，導致無話可說，但寫作任務又必須完成，于是學生絞盡腦汁，憑空捏造，“榨出”不合情理、內容空洞的文章。這就是學生“聽到作文就頭疼”的原因。

寫前指導是指導學生寫作的極為重要的階段。這一階段的主要任務是使學生具有良好的寫作環境和心態，幫助學生進行內在心智運作。這一階段可以使學生充分準備好寫作材料。這樣，寫作時胸有成竹，再也不會為無話可說而煩惱了。

例如人教版十一冊習作2：要求學生回家對爸爸或媽媽說“我愛你”，然后再把整個過程記下來。這篇作文對于六年級學生來說，難度較大，學生由于害羞，很難對著爸爸媽媽的眼睛說出“我愛你”這三個字。另一方面，對學生的觀察要求和情感要求比較高。因為不同個性的父母的反應會有不同。另外，本次作文還涉及到學生對于父母的各種反應的理解力。學生能否從父母的不同反應中讀出不同的信息，并由此為切入點，這也將直接影響這次作文的成敗。因此，本次習作的關鍵是看我們教師的寫前指導上幫助學生解決這兩大問題。習作前為了保證每個學生都說出“我愛你”，要開展一系列的感受母愛、父愛的活動，激發學生對父母的感激之情。然后指導學生設計對父母說“我愛你”的實施方案，并要指導好觀察的方法、內容及感受。只有通過這些細致的寫前指導，才能保證學生順利地進行寫作，學生只有做了、觀察了、思考了、寫作時才能文思泉涌、下筆有神，寫的文章才有真情實感，感染讀者。

《語文課程標準》有這樣一段話：不同學段學生的寫作都要占有真實、豐富的材料，要重視寫作材料的準備，不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察學生是用什么方法，通過什么途徑占有材料，培養學生收集材料的習慣。因此，在新教材中有許多習作練習都需要學生進行充分的準備，親身體驗，積累寫作材料。新時期的作文教學的寫前指導尤為重要。

二、寫中指導不細

寫中指導是指在學生行文時把思想認識轉化為書面語言的過程中給予的指導。傳統的習作指導是：有的教師出了作文題目以后，教師先列出提綱，或者集體列出提綱，然后讓學生寫文章。可是這樣的作文指導課根本激不起學生的寫作興趣，許多學生還是無從下筆。

在作文指導課中，教師要精心設計課堂活動，創設情境，在活動中引導先說后寫，及時交流，及時寫作，而不是一步到位。以巧妙的課堂設計，引發學生的真情實感，使學生輕松寫好作文。

三、寫后指導不實

作文批改是提高作文教學質量的重要一環，因此，老師們都希望把作文批改好。傳統的做法是精批細改，而這種無效果的批改已經被許多老師所反對，于是，讓學生自己修改作文的呼聲越來越高，可學生畢竟能力有限，放手讓學生批改作文的方法也是不可取的。

筆者認為，倒不如來個折中的做法—老師批，學生改。老師通過符號、眉批、總批，指出文章的需要修改的地方，學生根據老師的提示去修改自己的作文。不會的可以請教老師、同學。這樣，學生拿到作文本后略看一下是不行的，要按老師的指點去改。要改好，必定要動腦筋，原來錯在哪里，怎樣才能改好，無形中培養了學生的思考能力，比較迅速地提高學生自改作文的能力。日久天長，會養成字斟句酌、反復推敲、認真修改的習慣。學生也在修改中提高了自己的寫作能力。教師何樂而不為呢？

許多老師不重視作文批改后的指導。許多老師的作后評講是讀幾篇優秀習作而結束。還有的老師干脆省去評講這一環節。

贊科夫認為：作文評講的目的，首先在于喚起學生對詞的藝術熱愛，激起他們的寫作愿望。他所提倡的評講方法很獨特：教師首先要把學生作文里的好思想、好行為、用得好的語句以及獨到的觀察和見解都搜集起來，然后在班上富有表情地朗讀。要通過聲調來表現小作者們真實的感受和獨到的見解，意在表揚和提倡。三言兩語甚至文理不通的作文里，也許有可取之處，也要加以表揚。實踐證明，作后評講的好處很多，首先能激起被表揚的學生的寫作興趣，更重要的對那些不會寫文章的同學一個很好的示范，全班同學的寫作水平無形中會上一個臺階。評講后，還可以讓學生寫一寫作后記，總結自己作文的優缺點。長期堅持這樣做，學生的寫作能力一定會得到提高的。

筆者堅信，只要不折不扣地把作文教學的這三個階段做好，學生“聽到作文就頭疼。”老師“批改作文就頭疼”的現狀一定會改變。

云南省永勝縣永北鎮南華小學