文/張艷麗

新課程改革是我們教師目前面臨的一項重大任務，又是一個新課題，以前傳統式的滿堂灌的教學方法必須要改，這是勢在必行的，至于如何實施，很多教師（包括我在內）感到迷茫、恐懼，有時不知所措。不改不行，改，如果改革失敗了怎么辦？畢竟我們沒有經驗，如何向學校領導和學生家長交待？所以不知該如何面對新課改，經過我多次到外地不斷的學習、反思、嘗試，逐漸摸索出了個人對新課改的幾點見解，在此與大家共同分享。

變“講堂”為“學堂”

學生的學習就像小孩子學走路，如果總怕跌跤而扶得過多，甚至以抱代走，那根本不可能學會走路。長期以來，中小學課堂教學中普遍存在著“以講代學”、“以講代思”、“以講代練”的現象，致使相當一部分對數學毫無興趣可言和輟學。扼殺了學生的創新思維，阻止了他們的潛能發揮。

學生的思維不是教師所能代替的。教師，不是教師教，學生學，而是教師教學生自學�！耙龑А�—自學”是對“教”與“學”的操作定位，“教”的本質在于引導，“學”的本質是自主學習。引導主要是教師要做到兩個“善于”：善于把教材中的結論中的結論轉化為問題，善于設計開放型和探索型的問題，給學生創設恰當的問題情境�！白詫W”則指導學生閱讀教材及猜想、嘗試、探索、質疑、實驗、操作、討論等自主學習的行為。

主體性原則是教育中的根本原則，涉及教育的核心問題——教師“教”與學生“學”的關系。如何處理這一關系呢？“教勿越位，學要到位”原則。

“教勿越位”，即每節課教師的教學不超過課時的1/3，并做到“五個不要”：學生能懂的不要教；學生能說的不要說；學生能做的不要做；學生呢個探索的不要代替；學生能獨立完成的不要暗示。

“學要到位”，即學生應做到“五個我能”：我能讀；我能做；我能說；我能問；我能評。只有這樣才能充分發揮學生的自主能動性，讓他們有一種成就感。

“引導——自學”，不僅是一種教法，更重要的是一種教學思想，教給學生的是主動獲取知識的方法，學生的得到的是持續發揮的能力，培養的是終身學習的習慣。其最終目的是要使學生變強制被動的“要我學”為內在需要的“我要學”，變方程化的“學會”為改變行為能力的“會學”，變解釋性的答案為質疑性的“會問”。我們數學教師一定要更新觀念變教師講學生聽的“講堂”為學生人人參與教學的“學堂”。

“做學生化的教師”

如何實施“引導———自學”這一教學模式？沒有愛就沒有教育，教師首先要愛學生，要“蹲下來與學生說話”，尊重其個性，深入其心靈，賞識其進步，挖掘其潛能。備課時，教師既要設身處地的站在學生的角度，把課文看作是來涉獵的新知識進行閱讀自學，以體驗學生閱讀時可能遇到的困惑或問題，又要居高臨下站在研究者的角度，挖掘出隱藏在知識點中的數學思想方法，并把兩者結合起來，再設計引導學生自學的方法，確定哪些地方應給予點撥。上課時，要站在學生的角度去思考、引導，做教學活動的組織者、合作者。

“一個不會自學的教師不可能培養出會自學的學生”。只有當教師成了學生化的教師，學生自然也就成了教師化的學生，和諧、民主、平等的氛圍形成了，課堂上學生身心自然放松，心情愉悅、思維的火花不斷閃現。在教師、學生、教材的相互對話中，逐漸形成問題學生提、疑惑學生議、答案學生辨、結論學生得的局面。

閱讀教學教材

“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。學會學習的重頭戲是“我能讀”。語文強調“讀”，這好像是在情理之中，數學也強調“讀”就難免讓人心生疑問�！罢n本是最好的老師，請你從課本中找到答案”。新教材的編排內容的設計也具有一定的新穎性，先觀察，再探索，就像觀察含苞待放的花朵一樣如何開花、結果，數學教學也如同生活一樣絢麗多彩、趣味無窮，不再是枯燥無味的數學課堂里。
                          作者：河南省滑縣牛屯鎮第一初中