淺談素質(zhì)教育下的語(yǔ)文教師素養(yǎng)

河南省安陽(yáng)市文峰區(qū)高莊鄉(xiāng)第三中學(xué)  朱文

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，新課程改革的成效已日益突出。對(duì)大多數(shù)的教育工作者來(lái)說(shuō)，是一次極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也是提升自己在學(xué)生當(dāng)中威信的一次絕好鍛煉。然而，一位真正合格的語(yǔ)文教師，在這次改革大潮的沖擊下，該以怎樣的“出色表演”走進(jìn)新課堂。大家是眾說(shuō)紛紜，各抒己見。當(dāng)然大家都表現(xiàn)的睿智深邃、真知灼見。有的認(rèn)為，只要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)就行了；有的認(rèn)為，與時(shí)俱進(jìn)、善于讀書、樂(lè)于表達(dá)就行了；有的認(rèn)為，語(yǔ)文就是懂得那些承載于文本的文字詞匯、體裁樣式、語(yǔ)法邏輯等等有關(guān)用語(yǔ)的實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言現(xiàn)象；還有的認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，在當(dāng)今語(yǔ)言文字所表達(dá)出來(lái)的現(xiàn)代教育科學(xué)信息時(shí)代，如果沒有相當(dāng)廣泛的閱讀知識(shí)和閱讀能力，以及嫻熟的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，要使學(xué)生理解、舉一反三、喜歡上你的課，且保證自己上好每一講課，那是不可思議的事。筆者同意最后一種看法。

我們認(rèn)為，一個(gè)好的語(yǔ)文老師，除了必須具有高尚的師德師風(fēng)、博大精深的專業(yè)知識(shí)外，還要具有其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本信息理論。我們知道，這次新課程的改革，旨在以推行提高學(xué)生基本素質(zhì)教育為切入點(diǎn)，配合適合開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的新版教材進(jìn)行，因此，那些承載者“五花八門”、“無(wú)奇不有”的新科技、新知識(shí)、新信息的篇章“雜文”紛紛涌入教材文本，使得有著多年積淀的原先語(yǔ)文教材版本，面貌煥然一新，新版教材里的那些傳播者新信息的“時(shí)代雜文”，像一顆顆璀璨的明珠，閃爍于文本內(nèi)、學(xué)生中、課堂上，像一道道靚麗的風(fēng)景線，給人以耳目一新的感覺。難怪乎有些資歷頗深的專職老語(yǔ)文老師，上課都有些感到“力不從心”、“知識(shí)匱乏”，甚至有”惶惶不可終日“的感覺。

我們翻番新版教材，不難發(fā)現(xiàn)，像有些優(yōu)秀的散文《背影》、,《我的老師》（魏巍）、,《社戲》、......這些純文學(xué)的篇章，在教材文本中所占的比例越來(lái)越少，甚至有些已經(jīng)“銷聲匿跡”了。隨之而來(lái)的是大量的科普文章的出現(xiàn)，宣傳新科技、新信息、新視角的篇章“問(wèn)世”。甚至一些名不見經(jīng)傳、初出茅廬的新作者的佳作名篇也一同“上市”；還有一些是大名鼎鼎的老學(xué)者、老科學(xué)家他們對(duì)自己所從事的職業(yè)而發(fā)表到的見解、坦誠(chéng)的心歷，也被選入教材。所有這些文章的介入，都著實(shí)令人“眼花繚亂”、“目不暇接”。可見，新課程的改革，不僅觸發(fā)了傳統(tǒng)的教材內(nèi)容和教學(xué)方法，動(dòng)搖了專業(yè)知識(shí)的堡壘，而且把那些“恃才傲物”的專家行里，也不得不收斂一下自己在課堂上的“囂張氣焰”。

縱觀中外教育改革，每一次的改革都著實(shí)使人感到需要醍醐灌頂、格物致知，方能適應(yīng)教改的需求。如，新教材七年級(jí)《語(yǔ)文》（上冊(cè)）的一篇課文《事物的正確答案不止一個(gè)》，作者從一個(gè)獨(dú)特的全新視角來(lái)看待事物的復(fù)雜性和理性化，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)是一個(gè)別開生面的先例；又如八年級(jí)《語(yǔ)文》（上冊(cè)）的《奇妙的克隆》、《送你一束轉(zhuǎn)基因花》等等文章，在教學(xué)過(guò)程中都閃爍著絢麗的科技時(shí)代的色彩。學(xué)生喜歡看這樣的文章，也需要了解這方面的知識(shí)，作為老師更應(yīng)該有這方面的知識(shí)素養(yǎng)。否則，就會(huì)鬧出許多笑話來(lái)的。

眾所周知，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生自己的情感體驗(yàn)、感悟、思考與發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在老師的指引下，能夠逐步形成積極思考、勇于探究、不斷創(chuàng)新的意識(shí)和能力。記得先前有一位老師在講科普文章《氣候的威力》一文時(shí)，為了使文章中出現(xiàn)的自然科學(xué)方面的知識(shí)在學(xué)生提問(wèn)時(shí)處理的天衣無(wú)縫，這位語(yǔ)文老師別出心裁的請(qǐng)出了教物理的、數(shù)學(xué)的、地里的、化學(xué)的等多學(xué)科的老師加盟，以便隨時(shí)解答文本和學(xué)生的質(zhì)疑和問(wèn)題。在這節(jié)課上，學(xué)生的確學(xué)到的一般性的知識(shí)“超過(guò)了平常”，課堂氣氛也“非常活躍”，師生互動(dòng)也此起彼伏。可是，課下通過(guò)重新看錄像資料，大家不難發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課看似很成功，實(shí)際上，老師提問(wèn)題，老師答問(wèn)題，學(xué)生除了看，就是鼓掌笑，根本沒有一點(diǎn)的探究模式出現(xiàn)，老師在整節(jié)課上充其量起了一個(gè)“資料袋”的作用。為什么這樣說(shuō)呢，因不無(wú)疑忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的培養(yǎng)，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)掘，同時(shí)也有悖于新課程理為學(xué)生念的提倡。

為此，我們認(rèn)為作為一名語(yǔ)文老師，除了加強(qiáng)對(duì)自己已有的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行“深加工”外，還必須強(qiáng)化那些與自然的、社會(huì)的、倫理的、新科技的知識(shí)的溝通與閱讀，以適合現(xiàn)實(shí)生活和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主的需要。在新課程理念的框架下，教師要調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)視野，全面提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)；學(xué)會(huì)合作，主動(dòng)向其它學(xué)科的老師學(xué)習(xí)，或勤于借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，做好課程間的溝通、交流與“融資”，是很有必要的，也是責(zé)無(wú)旁貸的。

總之，不管怎么說(shuō)，怎么變，我們要知道語(yǔ)文最終姓“語(yǔ)”，不是“大雜燴”；語(yǔ)文老師也不是個(gè)“雜家”、“物流中心”。新課程理念下要求的語(yǔ)文老師，要有能夠駕馭教材文本、讓學(xué)生真正樂(lè)于學(xué)習(xí)的教學(xué)藝術(shù)能力。你才是一個(gè)合格的語(yǔ)文老師、一個(gè)新課程改革的真正踐行者。需“學(xué)以致用”，不需獨(dú)立思考，就能輕輕松松獲得正確答案，“豈不快哉”。試想這樣的教學(xué)模式。