山東省萊州市夏邱中學  王勝 

        課堂高效率是我們每位教師所追求的，也是提高教育教學質量的有效途徑。很多老師都有這樣的經歷：“教師教得很辛苦，學生卻不愛學；教師教學很投入，學習效果卻不佳。” 如何讓我們的課堂高效？如何能將老師辛苦的勞動轉變為學生有效地學習？如何構建“生本高效”的課堂教學模式？許多問題都一直困擾著我。

        縱觀我們教育中的諸多問題，其背后都有許多因素。我覺得最主要的原因是學生缺乏興趣不愛學習。而學生缺乏學習興趣的主要原因是教師的課講得太枯燥。

       如何破解這一難題，如何把課堂變成快樂的學堂？多年的化學教學經驗告訴我：讓評價像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強課堂“四園建設”、用“形式”去落實“方式”、思維陷阱引發醞釀效應、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區，變學習任務為“禮物”等系列教學策略。在平時的化學教學中，我常常會把比較難理解的知識與實際生活聯系起來。比如說，在講解“飽和溶液為什么能溶解其他溶質？”這個問題時，我就問學生：“吃飽了，能不能再喝點水？能不能再吃個水果？”學生們一下子就理解了這個問題了。比起生硬的講解更讓人印象深刻。類似于這樣的問題，我會在備課時都備進去，讓生動有趣的生活與難懂的化學知識結合起來，從而達到事半功倍的效果。學生們擁有了生動活潑的學習形式，擁有了舒心的學習環境和豐富的學習資源，擁有了積極、樂觀和期待的心理體驗，就會感受到創新和成功的愉悅。

        提到“快樂”，就上升到情感問題。我們都有體會，心情好時，愿意做事，什么事都能做好；心情糟時，不愿意做事，什么事也做不好。學生的學習也如此。在傳統的教學過程中，我們往往容易忽視其中“情感”的作用。很多教師認為，只有“傳道授業解惑”才是自己的責任，只要盡了這個責任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實不然，新的課程要求我們教師在“傳道授業解惑”的同時關注情感問題，沒有情感的教學是沒有生命力的。要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入到平日的教育。為了達到這個目的，我把自己的化學課堂融入了“快樂”，在課堂教學中，精心準備幾個幽默的小小笑話，讓他們貫穿于整個化學課堂。歡聲笑語中上完了一節課，學會了一節化學知識。

        另外我在教學中還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。