一、多媒體課件應用上的誤區(qū)
　　多媒體課件作為輔助學科教學的軟件，尤其作為輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求“多媒體”，就會適得其反，不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。
　　只重視多媒體課件的運用，忽視傳統(tǒng)媒體的運用。一些課件，大多是從上課到下課全程播放，學生35分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，使多媒體輔助教學成了“應試教育”的幫兇。使課堂中缺乏教師和學生的真實情感、智慧的交流。我認為能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用多媒體課件，這樣有利于降低多媒體課件開發(fā)成本與周期，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學效果。 
　　二、教學方法上的誤區(qū)
　   在教學方法上重視傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。信息技術的出現(xiàn)，更為重要的意義在于可以改善認知環(huán)境，注重對學生認知方法的培養(yǎng)。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現(xiàn)象；學生成了所謂的觀光者，對所學內容印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。
　　三、多媒體的使用策略
　　結合教學媒體的兩面性，教師應該綜合考慮教學媒體的效果、學校的條件、師生的實際以及經濟實用性。應該選擇和設計那些最真實直觀，最能恰如其分地說明問題，能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、開發(fā)學生智力的教學媒體。
      （1）按具體的教學目標、教學內容選擇適當?shù)拿襟w，不能一味地去追求使用固定類型的教學媒體。
      （2）依據教學對象選擇媒體。不同年齡階段的學生認知水平、喜好以及對同一事物的感知、理解會完全不同，所以選擇媒體是應該考慮學生的特點。
       （3）根據媒體本身的特點選擇教學媒體。對同一個問題而言，采用文本和動畫結合的表述方式不如采用講解和動畫結合的表征方式效果好，因為當采用文本和動畫的表述方式時，學習者的視覺注意將在這二者之間進行分配，一旦視覺注意超載，就會丟掉一部分信息。相反，采用后者時，學習者就可以在聽覺工作記憶中加工講解的內容，而在視覺記憶中加工動畫表述的內容，這樣就可以減少負載，產生有效的教學。
　　四、結語
　　隨著新課程的實施，與新教材配套的教學媒體不斷增多，教學中教師不能據此作為唯一的選擇，教師可以根據教學的實際需要，重新選擇或設計教學媒體。同時，教師要靈活對待教學媒體，創(chuàng)造性地使用教學媒體。
　　                                                   （作者單位：山東淄博臨淄區(qū)稷下街道永流小學）