在我們這山旮旯里教學，孩子的識字能力薄弱，視野不廣。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：
　　一、教學生在自學中掌握漢字
　　新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
　　在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。
　　二、在愉快的學中記字形
　　《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用靈活多樣的方式教學，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，既充分調動學生在無意注意中認識字，又解決了教師困難的創設情境，更促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種有趣的識字方法：
　　1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。
　　2.找朋友。老師把一個字或打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，學生們不僅能找出課本上出現的字，有些學生還能找出許多課外認識的字。
　　3.開火車。老師把許多卡片拿在手里，迅速抽出生長卡，以豎為組，哪組火車開得順就可以得到一面小紅旗。這樣更激起小朋友識字的欲望。
　　4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“休”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人靠在木頭一動不動，原來他在睡覺。”
　　5.變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。
　　三、閱讀課外書識字
　　一年級新生可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“我、字、好、愛、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，獲得的是“溫故而知新”的效果。
　　四、在生活中識字得以鞏固字形
　　漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“蜘蛛”皮鞋、“達能”餅干、“旺旺”牛奶、“立白”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將這些字寫在積累本上。我們每星期評出幾個“識字大王”的作品進行展覽并給予小禮物獎勵，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！
　　識字教學中，通過各種途徑和方法，小朋友從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲。
  （作者單位：廣東省五華縣長布鎮第一小學）