寫作能力是語文素養的綜合體現。每年中考、高考語文科考試的作文板塊占據該科的半壁江山。學生考語文大多怕寫作，若有閃失，后患頗多。作文難、難作文，是廣大學生的共同感慨。如何才能提高學生的寫作水平？就此問題，筆者根據多年的教學實踐總結體會，談幾點不成熟的認識。
　　一、培養學生的寫作興趣
　　“興趣是最好的老師”，一點不錯。教育心理學家認為：學生對某一學科有興趣，就會持續、專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這同樣適用于語文作文教學。當學生對寫作感興趣時，他們就會樂此不彼地學習它、鉆研它。因此，教師要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除學生害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變，可以從如下幾方面入手。
　　1.引導閱讀，從課內走向課外。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。要寫出內容豐富的文章，就要有豐富的閱讀。“讀”是吸收，“寫”是輸出，吸收越豐富，下筆才會越有神。閱讀是寫作準備過程的一個重要階段。因此，要提高學生的寫作能力，必須提高學生的閱讀能力，要引導學生多讀書、讀好書。多讀，是開拓學生視野，是積累詞匯打開思路的途徑。
　　魯迅曾這樣說過：“只看一個人的著作，結果是不太好的，你就得不到多方面的優點；必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了”。所以，教師既要引導學生從語文教材中積累寫作素材，也要引導學生由課內閱讀走向課外，以獲取更多的寫作營養。課內的寫作素材可讓學生歸類積累，讓他們多記多背；課外，要引導學生閱讀大量的報刊、雜志、名著、文摘等，讓他們在必要時抄下來、剪下來，甚至背下來。教師可以在班里辦圖書角，增加學生多讀的平臺。積累的東西多了，到寫作時，學生便可隨手拈來，不假思索而順理成章，自然消除畏難心理，對寫作便有了興趣。
　　2.多開展活動，增強內動力。中學生的心理特征之一，就是愛表現自己，參與意識較強。為強化學生的學習動機，教師可開展各種各樣的有意義的競賽活動，以此激發學生的閱讀興趣。通過各種比賽，適當給予物質上的獎勵，精神上的鼓勵，學生的自尊心、名譽得到了滿足，自信心得到了增強，閱讀興趣就更加濃厚。可以開展詞語競賽、成語接龍、背誦詩歌比賽、講故事比賽、查字典比賽、剪報比賽、手抄報比賽等。
　　3.改革評改方式，因材施教，因人制宜。興趣賴于成功，人在嘗到成功的甜頭后就會產生無窮的動力。不少作家在回憶自己是如何時走到寫作道路時大都談到，是小學、中學時教師的表揚鼓勵給其增添了信心，激發了他的寫作興趣。為不打消學生寫作的積極性，語文教師在評判作文時應慎之又慎，多一些鼓勵、表揚，少一些批評、指責。用語懇切、含蓄，重啟發，一切從有利于學生發展出發。所謂“金無足赤，人無完人。”我們教師應該給學生多一點人文關懷。
　　由于學生的寫作水平良莠不齊，教師對學生的寫作要求不能同一，要因材施教。對于寫作能力較強的學生， 教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。對于寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點。至于水平較差的學生，應降低對他們的要求標準，只要他們能寫，哪怕一個詞一個句子有進步，教師便要毫不吝嗇地表揚他們、鼓勵他們。
　　在傳統的教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人的主觀性強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。在評改中，可以教師評、自評、互評相結合，使全體學生參與評價別人作文，評價自己作文和被人評價的活動中，使每一位學生既是評價者，又是被評者。這樣，既有利于調動他們的寫作積極性，又提高了其寫作能力。通過學生互評，就能達到取人之長補己之短的好處。
　　二、應加強學生作文指導
　　俗話說：“師傅引進門，修行在個人。”為了提高學生的寫作水平，在寫作之前，教師需對學生進行作文指導，如審題和立意、選材和組材，開頭和結尾、過渡和照應等，特別是要指導學生寫出有真情實感的文章，因為文章中情的表達比詞語的運用、篇章結構、手法運用等都重要。鑒于此，教師要教學生熱愛生活，做生活的有心人，對客觀世界的人、事、景、物、情要處處留心，做到眼到、口到、耳到、手到、心到、情到，從平常事中發現真、善、美。這樣，在寫作中才能寫出自己的真情實感、深刻體驗和獨特感受，寫出的文章才是有感情的文章，而不是空洞的、干癟的。審題應抓題眼、圍繞中心選好材。
　　三、教育并鼓勵學生堅持寫作訓練
　　“作文能力的培養，一要得其道，二要經常歷練。歷練到成了習慣，才算有了這種能力”（葉圣陶先生語）有經驗的教師總結，要提高寫作水平，最簡單的說法就是：多讀、多寫、多寫就是多練。一個月的訓練就可以獲得的，所謂“冰凍三尺，非一日之寒。”只有堅持不懈，日復一日，年復一年地歷練才能修成正果。要想學生寫出高水平的作文，就要教育學生多練多寫，以達到熟能生巧。我們可以要求學生每周寫一篇周記或每天寫日記，兩周寫一篇作文，按時交給老師閱查；鼓勵學生寫讀書隨筆，積極向校刊、其它報刊、雜志社或文學社等投稿，并做到持之以恒，讓學生在實踐中慢慢摸索、總結、提升。當寫作變成一種習慣時，學生就不愁作文難寫了。
　　總之，作文教學是一項復雜而艱巨的工作，它具有長期性和長效性的特點，要做好它并不容易，只要教師指導得法，學生可大膽展開聯想、想象，發揮自己的聰明才智，充分調動生活積累和閱讀積累，確立文章的主旨，巧妙選材，就能寫出文質兼美的文章來。
                                                                   （作者單位：廣東省五華縣龍村中學）