在新課程改革的語文課堂上，學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐過程中形成。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪享受審美樂趣。
      一、讓學生自己閱讀
      不管是課內讀本還是課外讀本，對提高學生人文素養和培養學生閱讀能力起決定作用。讀，要給足時間；讀，要有層次地指導；讀，要形式多樣。讀中要放飛學生的心靈，充分讓學生去思，去想，去創，老師要特別“珍惜學生的獨特感受、體驗和理解”從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。實踐證明，書讓學生自己讀是語文教學的核心思想和必須遵循的閱讀教學基本規律。
      二、讓學生自己提問
      不管是課堂上還是課堂外，讀而能問，既是學生認識的突破，也是學生思維的聚焦，并能使學生產生巨大的讀的能動性，積極促進學生主動探索和深入發現，推動閱讀不斷向縱深發展。從認識論角度看，閱讀過程就是一個不斷形成問題意識的過程。學生一旦讀入情境，會全力調動自己原有的認識經驗參與當前的閱讀活動，去解決自己能讀懂的內容，梳理出自己無法讀懂的問題，形成一種激情難耐的閱讀狀態。
      三、讓學生自己摘抄
      任何閱讀結果，都是思維加工的結果；任何深刻的認識，都是認識不斷建構的體現。學習的質變點，往往就在學生猛然跳起的那一剎那間發生。如在體會詩句“兩個黃鸝鳴翠柳”中，一個學生提出這么一個有趣的疑問：這兩個黃鸝對著翠柳歌唱什么呢？其實，學生的關鍵不在于對這句詩的理解出現了大的偏差，而在于對古詩這種句式還不熟悉。其思維過程從提問中一目了然。學生的閱讀思維水平和遷移能力必然會得到快步發展與提高。在課堂上付出教師的真情實感，情讓學生自己抒是閱讀教學應體現的本質特征，也是真正落實人文精神的關鍵。
       四、讓學生自己說話
       最近國家要提倡國語學習的地位，各大新聞媒體從書寫漢字到漢字英雄等節目的播出，都進一步說明說話的力量，在課堂上“說”不僅僅是為了表達主體的理解結果，或者說對事物認識過程的陳述，更是一種極強的言語交際活動。說與聽是共時的、相依的、互動的，具有突出的情境性，是培養學生語文綜合能力的重要組成部分。學生由不敢開口說到敢開口說，由不善說到善說，既要經歷一個心理的反復沖突過程，又要經歷一個經驗不斷積累的實踐過程。而學生要實現這一跨越，老師必須給每個學生創造出公平合理的機會和人人參與的機會。答問是說，交流評價是說，辨析研討是說，體會想像是說，復述講演是說等等，這些說，往往構成激活課堂思維的靈魂，構成學生主動發展和充分發展的關鍵。
       總之，要搞好閱讀教學，提高學習閱讀能力是一項復雜的工程。教學有法，教無定法，貴在得法。本人在每所學校任教，在每個班級任語文教師都做到這些，在實踐中我們應不斷地探索，不斷地改進，使學生的閱讀能力在主動的閱讀實踐過程中形成。

                                                                 （作者單位：山西省翼城四中）