自翼城縣2003年基礎教育課程改革以來，各科要求教師要備“三維目標”，而數學課堂的情感培養既是教學目標之一，又是完成教學目標的動力與手段，教師創設和諧的教學氣氛和生動活潑的學習情景，對培養學生心理素質顯得尤為重要。
       一、以生為本，尊重學生 
       實踐證明：學生對學科的感情很多來自于他們對教師的感情,和諧融洽的師生關系，能激發學生的學習熱情。熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。時間到了2013年，縣教育科技局又提出打造“高效課堂”，我認為在課堂上要做到對學生多鼓勵，少埋怨；多指導，少責備；同時要做到不要因為學生的問題簡單幼稚而嘲笑；不要因為學生的突發奇想而嗤之以鼻。
        二、以生為體，注重課堂
        1.課堂內，讓學生對自己的發現有所應用而高興，同時也讓學生盡量熟悉內容。比如有一應用題“某人到書店買書，上冊為19元，下冊為21元，問要5套書要多少錢？”學生有三種式子，第一種：19*5+21；第二種：21*5+19；第三種（19+21）*5。三種式子三種不同的得數。這時讓同學們分組討論，并在黑板上寫出讓每組同學說出每種式子的意義。當同學們說出其意義后，正確答案也就知道了。每遇到這些問題時我都采取這種教學方法，收效很好。
        2.課堂外，作業就是學生展現自己的舞臺。作業是對教學效果的檢驗，教學過程中，學生始終是主角,教師對學生作業的及時反饋，可以及時糾正學生的錯誤，也是對演員的尊重。學生是學習的主體，教師與其自己反復叮嚀“這里要注意”“那里不要出錯”，不如讓學生在實踐中吸取經驗教訓。數學概念在數學教學中有著極其重要的地位。有的學生沒有引起充分的重視，忽視概念，偏重多做題，這是一種本末倒置，究其原因，就是對概念、定理的一知半解。不怕學生出錯，只要能講出道理，證明學生是在認真作業，知道了錯誤答案，知道正確答案就快了。
        三、激發興趣,鼓勵探究
        要讓學生知其然，更知其所以然。學生的自主性在于對問題的興趣。激發學生的興趣。通過教師營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑，激發學生產生懸念。教師只要抓住新舊知識的聯結點,有舊知引新知,有淺入深,層層鋪墊,為學生創設遷移情境,并引導學生對照比較;抓住新舊知識的內在聯系，激活學生的思維使其積極地去探究。使學生置身于發現問題的情境中,進入發現者的角色，從而激發學生生疑質疑,學生就會自主的進行探究與思考。在小學階段數學課堂上，用“七巧板拼湊不同的圖形”，僅這個課程我用了三節課時間，讓學生每人用一組七巧板，在課堂上拼湊，在家里拼湊，也可讓家長幫助，記錄下每種圖形的結構圖。學生因此會感到驚訝,小小的七巧板能拼湊出上百種圖形，從而調動了學生的情緒,激發了興趣。
                                               （作者單位：山西省翼城縣中衛中心校）