——小學三年級《語文》上冊13課《花鐘》教學案例

       【主題概述】“語言”是語文課堂的本質。2011版《課標》更是著重提出語文課要關注學生語言的積累與運用。那么如何在平時的課堂中讓“語言之花”節節綻放呢？就以本人執教的小學《語文》三上《花鐘》的幾個教學片段談自己的幾點想法。
      【案例描述】
       教學片段一：
       師：課文的哪一自然段向我們介紹了報時的花？
       生齊：第一自然段。
       師：自由讀第一自然段，邊讀邊圈出都有哪些花向我們報時。（學生自由讀第一自然段）
指名回答，老師板貼花名：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、月光花、夜來香、曇花 （學生齊讀）
       師：這些花是什么時間開放的，找出句子，用波浪線劃起來。（學生紛紛動筆劃詞句）
       師生引讀（老師報出名字，學生一齊說出寫開花時間的詞句）
       師：你們在剛才讀時間的詞語時發現了什么？
       生1：有四個“左右”。
       生2：有表示時間的“凌晨”、“中午”、“下午”、“傍晚”等詞語。
       師：你們的發現真了不得，孩子們，如果把這些詞去了你覺得行不行？自己試著去掉這些詞讀讀。
       生1：不行，這樣寫不知道四點是什么時候的四點。
       生2：十二點也不知道是什么時候的十二點。
       生3：花有可能不是剛剛十二點開放，可能是十一點五十八，所以要用左右。
       生4：曇花也有可能在八點五十七開，所以也要用左右。
       ……
        師：你們說得真好。是呀，這些詞語的運用就使文章在語言表達上更清楚，更準確。 讓我們再次去讀讀，感受作者用詞的準確。
       點評：課文第一自然段用詞上的第一個特點就是用詞的準確性。作者在寫時間的詞的時候不僅寫清楚了是幾點，而且也寫清楚了是哪個時間段的幾點，并且開花的時間不一定正好是整點，所以用了一些表示大概的詞。為了讓學生體會這一特點，我先引導學生發現這些詞，再讓他們去掉這這詞讀一讀，引起學生的思考，產生懷疑，再引導討論，在討論中主動解決問題，并能無意間在學生的潛意識中留下這么一個印象：我們用詞要明白、準確。
       教學片段二：
       師：再讀課文，看看作者在寫這些花開時除了用詞準確你還有其他發現嗎？（學生再次讀課文）、
       生：我發現句子寫得很美。
       師：哪些地方讓你覺得美的？
       生1：牽牛花吹起了紫色的小喇叭，用了比喻句。
       師：哦，你知道這個是比喻句，用上比喻寫出了牽牛花的什么？
       生：寫出了樣子像小喇叭。
       師：你說得真好。小朋友再讀讀看看，除了寫出了樣子，還寫出了什么？（學生積極舉手）
       生：寫出了顏色，是紫色的。
       師：這么美的句子那么誰來讀讀呢？（指名讀）看看這一自然段中還有比喻句嗎？
       生：艷麗的薔薇綻開了笑臉。（出示）
       師：哦，看看，何佳佳同學綻開笑臉了，嚴敏同學也綻開笑臉了，還有陳微，哦，越來越多了，那么多薔薇綻開笑臉了哦。（學生們的臉上都漾開了笑容）同學們，那就帶著你的笑容來讀讀這句話吧。（男女生分讀）
       師：還有一種花開放也是用笑來形容的，找到了嗎？（學生馬上舉手）
       生：曇花卻在九點含笑一現。
       師：它和綻開笑臉一樣嗎？（學生齊答：不一樣。）那么誰來做個表情？（指名三名學生來做表情，學生評價）這一笑是非常珍貴難得的，只是“含笑一現”，我們一起來讀讀。（學生齊讀）
       師：還有哪些句子也寫得很美的？
       生：睡蓮從夢中醒來。把睡蓮寫得像人一樣。
       師：你找到了句子，還說出了它為什么美。從夢中醒來的時候你是什么樣子的啊？
       生：（做著揉眼睛的動作，有的伸懶腰）
       指導朗讀。
       師：還有誰也剛醒來啊？
       生齊：煙草花在暮色中蘇醒。
       師：誰能把煙草花蘇醒時的樣子讀好呢？（指導朗讀）
       師：還有你覺得美的句子嗎？（學生踴躍舉手）
       生：萬壽菊欣然怒放。
       師：想象一下，萬壽菊開了是怎樣的情景。
       生1：有很多很多的萬壽菊。
       生2：萬壽菊有很多的顏色。（師：有什么顏色呢？）有白的、黃的、粉紅的。
        師：對啊，有很多萬壽菊，而且五顏六色，一簇引說——堆在令一簇上面，多熱鬧啊。這就叫——生：欣然怒放。（齊讀句子）
       生：月光花在七點左右舒展開自己的花瓣。
        邊做動作邊讀。
        老師讀時間的詞，學生接說開花的句子。
        完成課后的第三題，校對訂正。齊讀課文第一自然段。
       點評：讓學生找出自己認為美的句子，他們積極去尋找發現句子的美。有的是發現用了比喻這種修辭手法，有的是用了好詞好句，而有的是用了擬人這種修辭手法。在反復地讀、找、劃、再讀這樣的過程中學生自然而然地發現了語言的不同表達方法，積累了一些優美的詞語。再加上最后的背誦，對學生的積累起到更大的幫助。
        教學片段三：
        師：同學們文中有兩種花作者就做了簡單的描寫，你們找到了嗎？（指名說）
        出示：中午十二點左右，午時花開了。
        夜來香晚上八點開花。
        師：簡單的語言但準確的語言也值得我們學習，讓我們一起讀讀。（齊讀）現在你們能學學作者前面的表達，把這兩句也寫得美美的嗎？
        學生動筆寫。（教師巡視指導）
       展示：生1：中午十二點左右，午時花展開了笑容。
       生2：中午十二點左右，午時花露出了美麗的笑臉。
       生3：夜來香在晚上八點悄悄張開了花瓣。
       生4：夜來香在晚上八點睜開了眼睛。
       ……
       師：同學們能模仿課文中的句子把簡單的句子些得真么美，真了不起。現在讓我們把課文中的這些美的句子都記下來。試著背誦第一自然段。
       點評：捕捉課文的空白點，讓學生進行當堂寫話，能幫助學生將已經積累和剛剛積累的語言進行運用，并且一些學生已經能運用本文中習得的語言規律來進行寫句子。
      【教學反思】
       一、層次朗讀，積累語言
      “閱讀”從這個詞中我們就可以看出讀是其中重要的一部分，特別是我們的語文課堂，不能少了朗朗的讀書聲。不論我們的理念怎么的變，“讀”在我們語文課堂中的首要地位是永遠不變的。因為它不僅是學生悟情的重要途徑，也是學生積累語言的重要途徑。從古代開始我們的祖先就是通過讀和背來積累祖國的語言文字的。雖然我們的理念和教學方法都在更新，但是我想這一方法是永恒不變的。在本案例中我就通過多層次，附著不同要求的讀讓學生來感悟語言的規律和積累語言。首先讓學生邊讀邊圈花名，我想這次的讀中學生對這些花的名字基本上能記住，已經掌握了最淺層的語言。第二次讀我讓他們邊讀邊劃出寫開花時間的詞句。這樣他們又進行了第二次的感悟。這兩次的讀都是淺層次的讀，還沒有深入探究語言規律，學生的朗讀還只停留在第一印象上。那么第三次的讀，邊讀邊找出你覺得寫得美的句子，這次的讀就是深層次的讀了。學生邊讀要邊思考為什么是寫得美了。在探究這個問題的過程中他們就要對語言表達進行分析，對語言做出判斷。他們說出了比喻句，說出了用了好詞，說出了把花當人來寫，還進行了動作的表演。學生找出了這些規律，那么他們對文本的語言已經基本掌握了。于是我就趁熱打鐵，再師生讀，完成課后練習，最后背誦。讓學生在學習的激情中完成這些語言的積累。
       二、正誤比較，感悟規律
       我們的課堂都在避免錯誤，這當然是正確的。但是我們有時候不如也“糊涂”一回，制造一點錯誤，在正確與錯誤的比較中，激發他們學習的積極性，加強學生的理解和記憶，幫助學生積累。在對作者用詞的準確性這一特點的理解和掌握時，我故意讓學生把表示大概和一些時間次漏掉讀一讀，比如“凌晨、左右、中午、夜晚”等，再讓學生和原文進行比較，體會這些詞語不用行不行。學生馬上就能從兩者的比較中感悟到這些詞語在文本中起到的作用，這些詞使文本語言表達更準確、確切。繼而我就引導他們體會用詞要準確、恰當，要說明白。讓他們在正誤的比較過程中感悟語言的規律。
       三、抓住空白，表達運用
       語言的積累最終是為了能運用。文本教材的很多補白點我們可以發現并用來運用學生習得的語言。在本案例中，我就抓住課文中作者簡單寫的兩句話讓學生進行拓展寫。學生馬上能將本堂課習得的表達方法和語言進行運用，使學生真正學以致用，學有所得。

                                                     （作者單位：浙江省溫州市甌海婁橋二小）