甘肅省成縣城關中學   王四秀

興趣是產生注意的基礎，是求知的動力。培養和激發學生學習物理的興趣，課堂教學是主要形式。隨著素質教育的深入，學生的主體地位越來越突出，講課時要設法激發學生的興趣，充分發揮學生的積極性，把教學對學生的要求轉變為學生求知的欲望。在物理教學中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富，有強烈的求知欲的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高教學效果。

    一、利用“開場白”揭示物理學的地位和作用，克服學生學習物理的畏難情緒

向學生說明物理是研究物質運動基本規律的學問，在天文、地學、生物、數學、物理、化學六大基礎學科中，用現代科學技術體系的觀點看，天、地、生、化都可歸結到物理和數學；現代工程技術也要靠物理作為支柱。還要闡述物理對現代科學的重要影響以及在高科技領域中的巨大成就。從而激發學生學習物理的興趣，經常地不失時機地引導學生步入物理學這座精美的科學殿堂，以極大的興趣和勇氣去吸取其中的營養。良好的開端是成功的一半，好的“開場白”是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆。教師只要具有較高的教學藝術和語言修養，就能設計出好的“開場白”，使“開場白”收到良好的首因效應。

    二、融洽師生關系，溝通師生之間的感情

    課堂教學是的師生雙邊的活動，需要師生互相的配合。學生要學好物理，掌握知識，必須依靠學生在老師的引導下自己去認真學習。許多教學經驗告訴我們，學生對學科的好惡，很大程度上是取決于教師的個人魅力。為此，要求教師要熱愛學生，尊重學生，理解學生。經常深入學生群中和學生談心，了解他們的學習情況，關心他們的思想動態，幫助他們解決實際困難。

        二、層次性提問、漸進性追問

提問的技巧對于激勵機制來說，也是功不可沒。因為對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握一個度。

例如在學習凸透鏡成像時，我先問一個學困生，透鏡分為幾種？他很容易的回答：“凸透鏡、凹透鏡”。我再問他“凸透鏡具有什么特點？”緊接著我拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙讓他看，“聚光。”“好！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？想想看，它的特點正和凸透鏡相反”，“發散”，他又答對了。凸透鏡成像規律的總結自然留給了那些聽明白的同學。這樣先提問講后再回答的措施，調動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。

        三、贊許式評價、鼓勵性肯定

無論在哪些方面，盡量去挖掘學生們身上的優點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式評價和鼓勵性肯定。“優點單”就是一個很好的措施，每周由老師和學生共同評價全班每一個同學的優點，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發揮出來，我也能行。

    四、創設情境、營造氛圍，培養學習熱情

    熱情是做事的啟動力，而學生的熱情和興趣又依賴于傳授知識時的氛圍。心理學家告訴我們：寬松和諧的教學氣氛有益于學生的創造性思維的產生。所以，我們在教學的過程中，首先要營造良好的課堂氣氛。物理是和生活聯系最密切的一門學科，在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與日常生活有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。如在講解光的全反射時，我向學生投影片段：在沙漠中，一個迷路的人缺水缺糧，突然他的眼睛一亮，看見了綠洲，但走進一看，原來是幻覺，由此引出海市蜃樓的成因，讓學生分析。如此以來，課堂氣氛活躍，學生都能積極參與。在教學過程中，做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

    五、創設學生成功成功的平臺，激勵學生努力學習

要使學生學習興趣穩定、持久，還必須依靠有效的學習，使學生經常享受到成功的歡樂。通過自己的努力，解決了一個物理問題，可以說是成功；取得了一次好的學業成績，可以說是成功；雖然成績不太好，但與原來的情況相比，有了較大的提高，也可以說是成功。這里，關鍵在于是否通過自己的努力取得了一定的成效。要使學生享受到成功的快樂，首先必須根據學生的認知準備和心理發展水平，同時考慮到學生的個體差異，幫助每一個學生制訂出符合自己實際的學習目標。切合實際的學習目標為每一個學生提供了成功的可能。如果他們養成了良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，努力地學習，就一定會感到明顯的進步，享受到成功的歡樂與喜悅。其次教師要盡可能地創造條件，給每一位學生提供成功的機會，

總而言之，激勵機制是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵機制的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著學生心目中的教師不再是“工頭”、領導、嚴父、法官，不再是“上帝”，而是導師、是朋友、是助手、是楷模。本著這個原則，激勵機制研究又上了一個新臺階。讓激勵機制發揮出它的價值，用鼓勵肯定學生的成長，使成長的火苗愈燒愈旺。每當學生有些微進步或杰出表現時必須不吝惜給予鼓勵，而且是立即鼓勵。 老師是那個燃燒火苗的煽風助燃者，使學生在成長路上有伴隨他成長的喜悅。我相信，在今后的激勵機制教育方法運用之中，教與學將是一個和諧而快樂的過程，定會起到一個意想不到的結果，從而收到最佳教學效果。