河南省安陽縣水冶鎮中心學校 李敏

自主學習的活動，是在教師指導下學生自主學習的行為，離開了教師的“導”，學生的由主就成了盲目的、放任自由的行為。因此，教師的“主導”作用要到位，學生的“自主學習”才能充分體現。

一、 更新理念，轉變角色。

如何在課堂教學中發揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生的學習大部分是在課堂上度過的，我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質得到全面發展，成為時代需要的合格人才。

二、激發興趣，培養信心。

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知欲。

1．交給學生自主學習的時間。在教學過程中，我一般都是少講、精講，有些問題稍加點撥，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣。給學生充足的時間去操作去思考去交流，把教師的教學活動內化為學生的自主學習，從而促進其自主學習能力的培養。 

2．給學生自主質疑的權利。愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！崩钫�道也曾經說：“遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。”學生能夠發現問題，并且敢于向老師提出來，這是他們刻苦學習，主動鉆研的表現。我們要鼓勵學生大膽質疑，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能進出創新的火花。

3．創設合作的情境。在班級授課制下，充分發揮“小組合作學習”的作用，實現差異互補，改善學生的人際關系，提高學習質量。我把全班同學每四個人（前后桌四人）劃分為一個學習小組，許多學習活動以小組為單位完成的，強調小組內各個成員之間的分工與合作及角色的轉換。 

其實，真正意義上的學生自主學習過程決不能忽視教師的主導作用，關鍵是教師要把握好自己的角色。教師通過巡視、協調、參與，以確保正常的課堂秩序，及時提醒個別學生，溝通協調學生之間必要的信息聯系，參與學生的學習活動。教師把握好自己的角色能最大限度地調動學生“劃槳”的積極性和創造性。只有充分釋放出“撐船者”和“劃槳者”的智慧，才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”再向“主動學習”邁進。