北京第九十四中學     張英春

內容摘要  

在新課程改革計劃轉化為實踐的過程中，學生的學習方式扮演著重要的角色。學習方式的含義是什么，為什么要轉變學生的學習方式，以及轉變學生學習方式的措施等等，都是我們要研究的核心問題。

關鍵詞   課程改革  學習方式 他主學習  自主學習  發(fā)現和探究  創(chuàng)新精神  實踐能力

我國當前進行的地理新課程改革，對地理教育的價值進行了重新思考和定位，提出了地理新課程的六個基本理念，其中重要的一點是“改變地理學習方式”。在課程改革計劃轉化為實踐的過程中，學生的學習方式扮演著重要的角色。從某種意義上說，它是課程實施的重要組成部分，是把課程改革落到實處，并達到預期結果的重要途徑。因此，轉變學生的學習方式，形成與新課程相適應的學習方式就成了新課程改革中一個重要問題。

一、學習方式的含義 

 學習方式是人們在學習時所具備的或所偏愛的方式，是學習者一貫表現出來的具有個性特色的學習策略和學習傾向的總和。學習方式的重要組成部分是學習策略和學習傾向性。學習策略是指學習者實現目標或完成某項學習任務時所采用的一系列步驟。學習方式中每一特定的步驟就是學習方法。學習傾向性更多地指向心理方面的內容，包括學習動機、態(tài)度、堅持性以及對學習環(huán)境和學習內容的偏愛。所以，在學校或者班級中，學習成績相當，學習同樣刻苦的兩個同學，他們的學習動機往往是不同，前者可能傾向于外部動機，后者可能來自于內部動機。

二、改革學習方式的必要性

長期以來，我們課堂教學施行的是“傳遞----接受式”的教學方式，老師單純地教，學生被動地聽，教師很少顧及學生的需要和興趣，教師的主要任務是將知識傳授給學生。由此造成的后果是，學生養(yǎng)成被動接受的學習習慣，形成過分強調接受、單一被動的學習方式。學習對于學生來說，簡化成為一種機械訓練、死記硬背和簡單重復。這種缺乏主動性、積極性和能動性、單一被動的學習方式，嚴重阻礙素質教育的推行，不利于新課程的推廣和實施。因此，改革學習方式勢在必行。而信息化社會的到來，面對浩如煙海的知識，人們最需要的是學會掌握信息，掌握有用的知識。求知的意義已經從能夠記憶和復述信息轉向能夠發(fā)展和使用信息。所以教育必須作出相應的變革，使學生掌握一種新的學習方法，形成新的學習方式和技巧，從而能在信息化的社會中掌握最適宜的知識。從教育內部說，是由于傳統(tǒng)的學習方式不能更好地推進素質教育，不能成為課程改革的積極的推動力量。從外部說，是社會發(fā)展對新課程提出的要求，即傳統(tǒng)的學習方式不能更好地適應學生掌握知識，適應社會對人才的需求。基于以上分析，無論從教育自身，還是從社會、國家的發(fā)展角度，學習方式的變革已經是刻不容緩。

三、地理新課程改革理念下學習方式的轉變的措施

（一）倡導學生的學習方式由他主學習轉向自主學習

自主學習和他主學習在教育過程中的基本表現形式是“我要學”和“要我學”。“我要學”，是學生基于內在的需求而產生的學習的興趣和欲望，它直接來自學生的主體。從學生主動要求學習的方面來說，在其內心的深處，把學習當成一種興趣，一種自身發(fā)展的內在的需求。是一種完善和提高自己的手段，一種愉快的體驗。“要我學”，則是基于學生外部需求的基礎上，這種外部需求有的來自于教師，有的來自于社會和家長的壓力，是外部強加的，它需要外在的誘導和強制，而這種毫無責任的被動學習，很少能激發(fā)起學生的積極性，因此，學習的效果也就可想而知了。高中學生對地理學習興趣具有穩(wěn)定性差和可塑性大的特點，針對中學生地理學習興趣波動性大的特點，應該從調動興趣入手，促使學生想學、愛學、愿學。

1.把學生熟悉的生活“搬到”課堂上——興趣來源于生活

這種方法往往用在教學導入上，用學生熟悉的生活建立問題情境，具有醞釀情緒、帶入情境、集中注意力和滲透主題的作用。例如，在學習高中地理必修一《常見天氣系統(tǒng)》時，正處在在每年的10月底—11月初期，北京天氣變化頻繁，冷空氣不斷侵入，對身體健康影響很大。為此提出以下問題作為該課導入：寒潮過后為什么醫(yī)院中呼吸道疾病和心腦血管病人增多？由于與學生生活實際密切結合，大大激發(fā)了學生興趣，調動了學生學習的主動性。

再如在學習高中地理必修一《自然地理環(huán)境的差異性》時，首先詢問學生旅游過的地方，引導同學們說出旅游過程中中所看到的景觀變化，分析其景觀差異產生的原因，由于是學生在生活中切身感受的事物，所以學生學習興趣高漲。

2.把學生關注熱點問題“搬到”課堂上——興趣來源于熱點透視

現代高中生熱情活潑、興趣廣泛，家事、國事、天下事，事事關心。地理教學中有意識地把熱點問題引進課堂，既能激發(fā)學生學習興趣，又能拓展學生的視野，還能提升其辨證思維與辨別是非的能力，培養(yǎng)責任感與使命感。

2011年3月11日，日本當地時間14時46分，日本東北部海域發(fā)生里氏9.0級地震，并引發(fā)海嘯，造成日本福島核電站核泄漏事故。事故發(fā)生后引起人們極大的恐慌，那么在短時間內它會影響到我國嗎？從洋流分布規(guī)律分析核污染隨洋流擴散的方向，結合3月份大氣的運動情況，分析核污染隨大氣擴散的方向，對這樣時事熱點的分析，激發(fā)了學生的學習興趣。  

3.把身邊的現實問題 “搬到”課堂——興趣來源于學以致用

學以致用不但能提升知識的價值，而且更能激發(fā)學生的學習興趣。例如，利用北京市區(qū)和郊區(qū)某日氣溫分布圖，分析市郊之間的溫度差異，引出城市熱島效應及產生的原因，進一步探究城市熱島效應對城市污染的影響和解決的措施，把所學的熱力環(huán)流原理運用到解決實際問題之中。 這樣做既培養(yǎng)了學生收集、整理、分析地理信息和解決地理問題的能力，還培養(yǎng)了熱愛家園和建設家園的責任感與使命感，大大激發(fā)了他們學習地理的激情。

4.把民主作風“搬到”課堂上——興趣來源于教師的人格魅力

人格魅力是征服學生心靈的法寶。高中學生最喜歡作風民主、公正平等、嚴格友愛、幽默詼諧、知識淵博、方法多樣、講課生動的教師。學生喜歡你，就喜歡你所教的學科，這就是所謂“親其師，信其道”。所以建立愉快、融洽的教學氛圍，是調動學生學習興趣的保證。在教學中不能因為學生沒有達到教學的要求，就訓斥、羞辱、體罰他們。要學會欣賞每位學生的愛好、特長，要贊賞學生在學習中所付出的努力，尤其是學生通過努力對自己的超越。建立起真正的民主、平等的師生關系。

（二）突出學習過程中發(fā)現、探究和研究等認知過程

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受認識的過程，而且也是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

地理知識的空間范圍廣闊，很多地理事物和地理現象學生無法感知。而中學生的空間知覺能力和邏輯思維能力較低。因此，在學習空間性強的地理知識時，教師可在課堂上運用實驗操作、示范等演示手段，充分調動學生的視覺和聽覺，指導學生進行觀察與思維，幫助學生增強直觀印象，形成正確的地理事物表象，使學生在體驗和觀察中發(fā)現和掌握地理事物的特征。同時，恰當的演示，可使地理知識中一些抽象、復雜的原理簡單化、具體化，化難為易；大量生動、優(yōu)美、逼真的地理事物形象，給學生清晰、深刻、正確的感知，激發(fā)了學習興趣，有利于對地理知識的記憶，進而形成知識的遷移和運用。培養(yǎng)了學生從各種撲朔迷離的現象中捕捉事物的本質，養(yǎng)成實事求是的科學精神。

如在對高中地理必修一熱力環(huán)流形成原因教學中，設計了長100厘米、寬30厘米、高40厘米的玻璃缸，缸的兩端分別放置以熱水盆和冰盆，缸的上部用有機板蓋上，在放置冰的盆的上方，插入點燃的香，引導學生觀察煙的運動狀況，模擬熱力環(huán)流形成過程。這樣使抽象的熱力環(huán)流形成原理直觀化，使學生在觀察中學習，發(fā)現中歸納，既降低了知識的難度，又激發(fā)了學習興趣。感覺到所學的知識不是老師強加給學生的，而是學生自己獲得的，使學生的學習方式由“他主”學習轉化成“自主”學習。

（三）以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的

創(chuàng)新精神和實踐能力是社會對人才的基本需求。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，它關系到一個民族的生死存亡；而實踐能力更是社會發(fā)展的必然要求。所以要通過新的學習方式培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生敢于懷疑，敢于質疑，敢于超越教師，同時，更要關注學生獨立性的培養(yǎng)以及富有個性化的理解和表達。

如關于熱力環(huán)流的實驗，燃著的香是從放著冰的盆上方插入的，可以啟發(fā)學生質疑，只有這樣一種插入方法嗎？從放熱水盆上方插入可以嗎？如果是這樣插入，將會出現什么現象？從兩個盆之間的上方插入會出現什么現象？還有哪些體現熱力環(huán)流的實驗方法？

再如在分析北京市區(qū)與郊區(qū)之間城郊風對環(huán)境的影響時，可以設置一些問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，引導學生探究降低市區(qū)氣溫的方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，探究郊區(qū)化工廠位置的選擇，以及城郊之間土地的利用方式等。

總之，地理新課程理念下學習方式的轉變，實質上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。從根本上改變了傳統(tǒng)地理課堂上所施行的教師單純地教，學生被動地聽的狀況，調動了學生學習的主動性、積極性和能動性。而且使教育由原來的“授人以魚”轉變?yōu)椤笆谌艘詽O”，使學生掌握了一種新的學習方法，形成新的學習方式和技巧，形成終身學習的觀念，適應了社會發(fā)展的需求。

參考文獻

《中小學教師視野中的基礎教育改革》     主編 陳旭遠

《高中地理新課程的理論與實踐》         主編 徐留興

《課堂教學》                           主編 余文森