四川安縣雎水鎮學校 李云霜

《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。因此，筆者認為，應樹立大語文的實踐觀念，挖掘、利用鄉土資源，使之成為農村作文教學的突破點，讓學生樂學、樂寫，不再把作文課當負擔。

首先，挖掘鄉土資源，讓學生“有寫”“可寫”。

所謂鄉土資源，主要是指學校所在鄉村的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學生害怕作文的重要原因就是寫作素材的匱乏，他們缺少生活實踐，思維被禁錮在教室里，作文胡編亂造，既缺乏真情實感，又枯燥、干癟。為此，農村作文教學必須強調開拓學生作文源頭，豐富生活，提高認識，獲取感悟，力求提高作文素養，重點解決“寫什么”的問題。

筆者所在的四川安縣雎水鎮，地處四川盆地西部邊沿，這里有豐富的自然資源，高山平原交錯，河流湖泊縱橫，四川盆地的溫暖濕潤的氣候，養育了品種繁多的動植物，在雎水鎮形成了秀美的自然風光，有白水湖、國家地質公園等景觀。同時，雎水鎮還是現代文學史上偉大的鄉土作家沙汀的“創作基地”，他先后再次生活過10多年，留下了巨著《淘金記》和《雎水十年》，而學校所在的紅石灘，更是讓沙汀寫下了長篇小說《紅石灘》。這里還保留了川西民俗“踩橋會”，也是內地漢族與西部羌族、藏族文化交匯碰撞的地方。豐富的鄉土資源，值得我們大力挖掘。在作文教學中，筆者經常引導學生，從這些鄉土資源入手，觀察、描摹、體驗這些優秀的鄉土資源帶給我們的切身體驗，讓大家在作文時，有大量的素材可以運用。

豐富的鄉土資源，為筆者的作文教學聯系生活提供了強力支持，也為學生能力的開發提供了厚實的“土壤”。多少年積淀的鄉土文化，有著獨特的風格，生于斯、長于斯的學生對此有著豐富的感性認識，房前“枯藤老樹”，屋后“小橋流水”，無不可以成為筆下的一景。

其次，體驗鄉土生活，讓學生“會寫”“能寫”。

唯有生活，才是寫作取之不盡、用之不竭的源泉，但對于每天生活在學校和家庭兩點一線的學生來說，他們的生活圈子太狹小了，每天都沉浸在繁重的學習任務中，每天都周而復始地重復著單調地學習生活，他們的情感體驗從何而來？沒有體驗和生活實踐，作文所謂的“源頭活水”也就無從說起。

為有效解決這個問題，還是要利用好鄉土資源，在作文教學活動中，筆者經常帶領學生走入鄉村田野，山間河邊，引導學生觀賞家鄉的一草一木，深入觀察和認識家鄉的風俗民情及豐富的物產。因地制宜，組織安排了“小導游”活動，選取家鄉的某個景點，由學生編撰導游詞，引導學生把積累的素材有機融入到導游詞中，進行介紹。另外，結合本地區工業企業發達的優勢，筆者又組織了“小記者”采訪活動，就人們高度關注的企業發展、環境保護等熱點進行采訪，采擷了許多素材，為孩子們日后的作文積累了大量的“源頭活水”。“處處留心皆學問。”在一系列走入鄉土的綜合實踐活動過程中，學生們充分調動了眼、口、手、耳等多種器官，直接感受了家鄉的風土人情及豐富的物產資源，從而使寫作不再是無源之水，無本之木。

我還鼓勵學生在節假日走出家門，多去體驗生活，觀察生活，特別是白水湖、海綿生物礁、太平橋、沙汀故居等名勝古跡，外地人千里迢迢都要趕來觀光，我們是近水樓臺先得月，不要錯失良機。游覽的時候帶好紙和筆，有條件的還可以帶相機，把看到的、聽到的、想到的都記錄下來，回家再整理、歸納，不是有了許多好文章的素材么？

同時，培養鄉土情感，讓學生“樂寫”“愛寫”。

“舉頭望明月，低頭思故鄉”“夕陽西下，斷腸人在天涯”。古往今來，多少文人墨客吟出對故鄉的思念。對故鄉的認同是中華民族最美好的情感之一，鄉情更是心聲的源泉，對于農村學生而言，這點尤其不可忽視。

情感是作文的生命。有豐富的強烈的情感體驗，才會有生動感人的文章。教師應該重視培養學生的情感，鼓勵學生在作文中表達情感。在農村中學作文教學中，教師應該有意識地把握教學契機。通過作文教學培養學生的鄉土情感，讓學生在作文中大膽的表達對家鄉的感情，這對提高學生的作文水平是大有裨益的。

在日常作文教學中，當學生有了素材，且有了表達的欲望，是否就一定能創作出一篇佳作呢?答案顯然是否定的。因為素材總是要經過寫作者的感悟、消化、利用，才能融入文章。為了培養學生的感悟意識，筆者特地選取了偉大的鄉土作家沙汀的《紅石灘》、《雎水十年》等作品里的段落進行欣賞，引導學生多方面感受作家對鄉土的真情流露。隨后，布置學生對家鄉人物、風情、景色等的模仿寫作，讓大家盡情抒發對鄉土的熱愛之情，達到“樂寫”“愛寫”的目標。

走向鄉土，融入鄉土，在農村的作文教學中，教師應該充分抓住作文命題、作文指導、作文評改的契機，努力培養學生的鄉土情感，并使之與寫作知識、寫作技巧融為一體，使作文的教學做到既培養學生的作文能力，又培養學生熱愛家鄉的感情。