河南省安陽市北關區崇義小學  步艷英

讀書時，我們都有樣一個習慣：先看目錄，哪一篇的題目更能吸引我們的眼球，就先看哪一篇。在網上閱覽更是如此，浩淼網絡我們要有所取舍。這是我們成人的習慣，孩子們何嘗不是如此？但學習完第一課，學習第二課，學習完第二課，再學第三課……這樣按步就班地教學，墨守成規地上課，別說學生生厭，教師也是郁悶至極。

教材無非是例子，教參也無非是引子，我們要打破思維習慣，課要根據學生已有的知識能力以及情感需求來重組教材，讓我們的孩子學得輕松，學得扎實。筆者嘗試使用不分文章先后順序學習的方法：此時你對那篇文章或那組課文感興趣就直奔而去，先睹為快。興趣驅使著，不必亦步亦趨前行。

 1、界定范圍、保證實施

此方法適用范圍界定在中高年級。低年級識字量少，以識字為主，而課文教材的編排有一定順序，前面認識的生字，在后面不再標注拼音。如果文章前后跨度太大，許多后面的課文讀通、讀熟時困難會很大，不宜打破。中、高年級尤其是高年級，識字已退居其次，學文已成為遣詞造句、寫作方法、學習方法等方面的訓練。在崗前培訓時，我了解到本學期語文識字為200字，它分散在32篇課文，平均每課6個字左右，既使先學后面單元的文章也不會造成很大的影響，不會影響學生的閱讀速度。況且他們已經有了獨立自主、識字的能力，不認識的字，可以通過查字典等途徑來認識，有利于學生加強對工具書的使用。

2、單元學習，破中有立

應以單元學習為單位。教材本身具有內在的系統化，這是無數教材編寫者辛勤勞動的結果。它使具體教學活動有序高效地進行。跨越教材編排順序，不等于一切可以全部打破。教材以單元為編排元素，每個單元有一個主題，也有一個著重訓練點，比如第一單元主要訓練學生觀察大自然，熱愛自然，抒寫美景等。讓學生在導讀課上站在整體角度充分感知整個單元的內容，明確學習任務，制定學習計劃，為整個單元的學習做好充分的準備。而在學習單元內容里，我們可以再次打破。一單元三至四篇文章無所謂先后的，先學習《貓》還是《大白鵝》都是興趣所致。從多數學生最感興趣的一課開始，還可根據學習與興趣需要，進行學習內容的重組，對沒有興趣的課外略讀、放在課外讀，而對感興趣的精讀、研讀。如《愛的教育》的選文《》孩子很愿意讀，貼近孩子生活，我會花費一個月的時間來讀。

3、鍛煉口語，一舉兩得

由于一個暑假的休憩，我發現學生的口語表達能力有所下降，為了加強訓練，在課前要堅持十分鐘演講的進行，其話題不妨設一個就是“我想學第X單元的文章”。這樣的小小辯論，一方面學生為了下次學到自己喜歡的文章，課前預習，精心準備，演講前字斟句酌，演講時使出渾身解數，另一方面也在無形中對學生口語表達得到提高與鍛煉。

4、提高素質，應對挑戰。

這樣的教學對于老師的備課，也是一種巨大的挑戰，應事先做好安排，提早備課。原本教師是指揮，現在學生成為了司令。教師認真備課是使用教材的先決條件。在備課過程中，教師要能夠深挖教學資源的潛力，凝聚優質教學資源，注重挖掘教材的深度。在吃透教材的基礎上去超越教材，根據各自的實際情況有針對性地補充教材、調整教材、開發教材。

5、激發興趣、快樂學習

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 興趣是最好的老師，教育心理學中指出可以利用興趣的遷移來激發學生對學習的內在動機。語文教學應在平等對話的過程中進行。學生是學習的主人,在教學過程中,教師要與學生積極互動,創設讓學生主動參與的教學環境,激發學生學習的積極性。從而使學生在語文學習中產生興趣,體驗快樂,培養學生良好的語文素養,讓學生得到充分的發展。

教材都是精選的文質兼美的名家名篇。每一篇文章都如同青橄欖一樣，耐人咀嚼，韻味無窮。這些文章有的激發斗志，催人上進；有的啟人哲思，發人深省；有的情深 意重，感人肺腑……這就要求教師深入挖掘教材，使學生在欣賞文學作品的同時，能激發自己的情感體驗，領悟作品的內涵，得到有益的啟示和良好的教育。

葉圣陶老先生說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到實益，還靠教師的善于運用。”因此教師用發展的眼光來審視教材，只有在使用的過程中不斷的去探索研究，才能使我們對教材使用的境界逐級提升，從而讓教材煥發出新的活力。

“我們都是小青蛙，呱呱呱呱呱，喜歡快樂的生活每天，心中志氣大”，孩子們非常喜歡這首歌曲，快樂青蛙跳躍學習表達孩子的心聲。打破陳規，為教育教學注入新鮮的血液，使教學課堂時刻煥發孩童般的活力。