對把握歷史課堂生成動態鮮活課題氛圍 

                       貴州省六盤水市盤縣雞場坪彝族鄉民族中學 陸小江

《新課程標準》要求學生學有價值的、實用性的知識，那么教師應在教學中注重學生的發展，在動態課堂教學中發展學習的有效性。動態的課堂應該是鮮活的，為此我覺得應該注意以下幾點：

      （一）轉變教師的角色

動態生成的課堂，教師應該是學生學習的引導者、合作者和促進者。這樣的師生關系是平等和諧的。學生在這樣的師生關系中，才能真切地感到教師的激勵、教師的贊賞。學生的積極性能更好地調動起來，能積極主動地參與學習活動，在學習活動中能大膽表現，課堂上才能時時跳躍學生思維的火花。為開展生成性教學課堂奠定良好的情感基礎。

        （二）正確把握學生的知識起點

教學應當遵循學生學習的心理規律，從學生已有知識經驗出發。現在的孩子大多見多識廣，在學習新知之前，他們的腦海里并不是一張“白紙”，他們或多或少的積累了一定的知識經驗。因此在預設中常常思考，學生學習這部分內容的知識起點怎樣？可能存在哪些問題？把握了這些學習起點資源，是課堂動態生成的一個保證。在實際教學中，如果出現課堂中獲取的反饋和預設有不一致的地方，那么教師就應找準學生的真實起點，調整課堂教學，讓學生的學習真正成為在原有知識基礎上主動構建，增強教學的體驗性和生成性。

        （三）尊重學生個性

開展生成性課堂教學，必須以學生為出發點，要讓學生表達自己的真實思維。這就要老師尊重學生個性，師生平等對待，互相尊重，最大程度地反映出學生學習的意愿。這樣教師才能在預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏，隨時調整教學環節，動態生成學習內容。

      （四）善待學生的錯誤

學生在學習過程中的出錯現象其實是教學中寶貴的教學資源，便于教師有針對性的展開教學。我們有時為了追求課堂的完美，不敢暴露學生在課堂上的問題，或有時因為這個錯誤沒有經過“預約”而假裝視而不見，疏不知這樣就放棄了真實的教學資源。生成的課堂，正是因為有了問題，有了錯誤，才能引起師生、學生圍繞問題進行討論和思維碰撞，從而形成對事物的認識和對知識的理解。因此教學中我們要善待學生的錯誤，呵護學生的情感，為課堂教學生成鮮活的學習內容而產生動感。

       （五）運用恰當的評價

以往的課堂評價只關注學生學習的結果，教師主要看學生學習的結果是否正確。而動態生成的課堂，教師不僅要關注學生學習的結果，而且更關注他們學習的過程。教師的評價要指出學生回答中的學習策略及智力表現，這樣的評價能夠激勵學生主動學習，特別是創造性學習。

生成動態鮮活的課堂，是我們教學的理想境界。要達到這種境界，我們要做的還很多。