樹立終身學習意識對改進英語作文評語作用的研究

                      貴州省湄潭縣興隆鎮大蘆完小    盛賾  

      當前國內對于作文評語的研究普遍關注教師如何寫才能促進學生寫作能力的提高，針對其的研究集中于評語的形式；評語應具備的特點；評語媒介語的形式以及對學生寫作能力的提高的有效性研究。作者根據終身教育理論、建構主義教學原理和過程寫作法結合自己的教學體會，研究樹立終身學習意識對于改進作文評語的作用。

一、 更新教學理念，關注學生的全面發展

建構主義觀點中教師的作用之一是中介者。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質提高。表現在作文評語上就是教師既要關注學生對于語言知識的理解和運用，同時也關注作文所傳遞的情感、態度、價值觀。

調查表明，83%的教師在英語作文批改中僅注意到學生在語法、詞匯運用上所犯的錯誤，而忽略了學生通過作文傳遞出的情感、態度、價值觀等等更加豐富的內容。如果一名英語教師樹立了終身學習的意識，在教學實踐中不斷學習、更新教育理念，那么學生作文中的一些語言錯誤就不是教師評語唯一的關注點，學生作文也就不再是老師的改錯訓練了。

二、 優化教師的知識結構，促進師生有效溝通

在當前的信息化社會中，學生接受知識的渠道多種多樣，他們正以教師想象不到的速度和方式大量吸收信息。讓學生寫書評、影評。如果老師沒看過、甚至沒聽說，那么寫作文評語也就只能看看有無拼寫錯誤、語法錯誤了。讓學生寫他們喜歡崇拜的人物，發現涉及到的古今中外、各行各業的人都有。作為教師，如果平時除關心教材，本學科的知識外，能多讀書，關注時事，在寫學生作文評語時就不會無話可說。由此可以得出結論，教師樹立終身學習意識，增加和積累一般性的科學、人文常識，做通識型教師最受人歡迎，在寫作文評語時也就能夠游刃有余。

三、 向學生學習，與學生共同成長，

過程寫作法將教學的重點放在學生的寫作過程上強調在學生寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題。對初稿進行修改時，師生共同關注的是一些語言錯誤。消除語言錯誤之后，師生的注意力集中于遣詞造句，是否使用了高級詞匯，是否有長短句的變化，是否有語序的變化。再深一步，師生探討能否用到一些修辭方法，比喻、隱喻、擬人等等。教師希望學生的文章精彩，必然進行指導，甚至給出一些范例。如若教師只能籠統地提供一些原則，學生何嘗能夠領會和運用。這就給教師提出了一個更高的要求，提高自己的寫作水平，與學生共同進步。

四、 向同行學習，吸引學生目光

語文教師和英語教師都給學生寫評語，相對而言，語文教師的評語文辭優美，行文講究，動輒引經據典。作者曾經見過一些優秀的語文作文評語“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器。” “吳悔曾說過：各人有各人之情景，就本人身上，揮發出來，悲歡有主，啼哭有根，張三之冠，李四萬萬戴不上去。” 前者對仗工整，鏗鏘有力，贊美之情溢于言表。后者引經據典，極具說服力。如果英語老師也嘗試向同行學習，雕琢自已的評價語言，學生不僅能發現自己寫作上的優點和不足，同時也會體會和欣賞到英語的語言之美。

五、 向自己學習，把握發展方向

“教師成長=經驗+反思”這是美國心理學家波斯納（G.J.Posner）給出的一個教師成長的簡潔公式。這一公式強調了反思的重要意義。在評價學生作文的過程中，教師必須具備開放性的態度，研究學生，讀懂學生。第一，學生作文反映出教師對于寫作要求的強調。通過反思，教師可以認識到自己在教學中的不足，不當之處，當然也能發現卓有成效的做法。第二，評價學生作文有助于反思了解自己的寫作能力。教師語言的豐富與否決定著學生語言的豐富性。如果學生的語言貧乏，沒有表現力，教師需要反思自己的評語是不是多是“Well Written!”等一些籠統的、無針對性、缺乏新意的話。

    綜上所述，樹立和實踐終身學習意識，通過教育理念的轉變、知識結構的優化、和學生、同行、自己的橫向比較，能夠改進英語作文評語，提高其質量和有效性，使之成為師生分享的方式和溝通的橋梁。

參考文獻:

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