讓結論“活”起來

文/羅桂紅

在教學實踐中要善于結合實際，隨機應變。并且本著內容精要，要點突出，語句醒目的要求去做，讓結論“活”起來，就達到了教學的目的了。

這里所說的結論是指語文教師在上課之后對所講的內容進行富有創造性的歸納和小結，一句話，授課后讓結論“活”起來，教學效果更見精彩。

課后的結論，具有以下幾方面的意義：讓學生把握學習重點，提高思維能力；能鞏固所學知識，使學生的收獲更大；對學生認識升華起了一種催化的作用。

下面，談談對語文課后結論的探索。

一、總結式

這是最常見的一種結束方式，一節課或一篇課文教學終了時，教師用準確精練的語言，對教學內容和重點作提綱挈領的總結和歸納，意在讓學生在學習結束階段再次強化教學要點，從中找出規律，上升到新的認識，牽固的掌握所學知識。

如教完《回憶我的母親》一文，可設計出這樣的結束語：“這篇課文情真而意切。這種情是高尚的母子之愛，是偉大的人性之愛。這種情不是憑空而發的，而是寄寓在一件件、一樁樁對往事的具體記敘之中，作者感情的波濤隨著一件件往事的出現奔涌起伏，激蕩不已，讀來親切感人。要做到寄情于事，情隨事現，就必須精心選擇材料。母親一生可記敘的事情很多，作者精選了最能表現母親勤勞偉大，而又是自己印象最深的，對自己影響最大的幾件事來寫，這樣，不僅母親平凡而偉大的形象具體生動，躍然紙上，而且作者思想感情的容量和深度皆得到了充分的體現。

二、評論式

評論式的總結，就是在總結課文時，不僅要把課文的主旨加以概括、提煉，而且對課文的內容或寫法，從它的意義、作用、影響等方面加以評論。

如教完《挖薺菜》一文后，可總結到：這篇課文寫的是挖薺菜、吃薺菜這樣的生活小事，然而它卻提出了一個重要的社會問題：生活在物質條件越來越好的新社會的青少年，要不要了解舊社會勞動人民的苦難，要不要認識舊時代的黑暗與罪惡，青少年應當怎樣探索人生，認識生活。這是關系到青少年一代怎樣健康成長的一個重大問題。這篇課文以作者自己的生活經歷，以文學藝術的手法，提出并回答了這一問題。

這篇課文通過生動形象的今昔對比，反映了舊社會勞動人民的辛酸與苦難，告訴人們不要忘記過去，只有了解過去的苦難，才能意識到今天的幸福，珍惜今天的幸福，并且為創造更加幸福的明天努力奮斗。

三、發散式

即講完課后，對所講的內容進行擴充和反思，這也叫擴展式總結。如講完《最后一課》后，可進行發散式總結。

師：同學們，這是一篇非常有感染力的文章，是文學史上一篇膾炙人口的文章。但是，這篇文章也有它的局限性，教師教育同學熱愛自己祖國的語言，是對的。可是打敗侵略者，推翻敵人的反動統治，只靠語言——只靠記住祖國的語言行不行呢？不行的，靠什么呢？

生：（有的）靠武力。

師：對啊！靠武力——要靠暴力革命，靠武裝斗爭，這是都德的局限性。作者的局限性還反映在他寫的人物中，其中小弗郎士寫得最好！但是沒有寫完。課后的作業是替都德將“我——”寫下去，寫出一個完整的結局來。

四、比較式

即講完語文課后，把某此相似或相反的內容放在一起，進行比較式總結。如學習了《范進中舉》，將其與《孔乙己》可作如下比較式的總結：

范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神和肉體。其次，《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別，前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去的神情，描繪得淋漓盡致。吳敬梓對筆下的人物是尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。作者的態度決定了作品中的人物形象。

由此可見，恰當地運用比較式總結，更有助于加深對課文的理解。

總之，讓結論“活”起來的方式很多，這里只介紹了4種而已，借此拋磚引玉。不過要掌握課堂結論這種教學技能，還須注意三點：1、要注意對知識的整理和歸納。因結論要求簡潔、明快、扼要、富有創造性。怎樣歸納要視情況而定。2、要注意安排學生的活動；3、要安排好結束的時間。

作者單位：云南省永勝縣金官中學