如何“給力”班級管理工作

                                         文/周君霞 馬進城

中學生的心理和生理都步入青春期，思維活躍，善于思考，但性格叛逆，情緒化嚴重，容易浮躁，自控力弱，容易受外界環境的干擾，性格沖動，獨立的愿望強烈，價值觀處于形成期。如果此時不對中學生做好適當引導，他們很容易步入誤區。對此，班主任應該學好教育學和心理學，從而更好的分析這個階段學生的一些心理、生理特點，能夠為班主任處理一些實際問題提供幫助。下面談談我當班主任的這些年來的管理策略。

一、 班主任要對學生的整體情況的和個體學生的了解。

這個了解不僅僅是對學生學習成績情況的了解，還包括對他們的性格，對學習的態度，以及家庭情況等諸多情況的了解。對個別特殊學生，如：性格孤僻、偏激的學生，留守學生、父母離異的學生、無雙親家庭、生活貧困學生等應該給予特別的關注，這類學生在今后的學習生活中更需要班主任更多的關心和幫助。

二、班主任應注重對班干部的任用。

班干部的作用是配合班主任協調管理班上的工作，因此，對班干部的任用應該高度重視。一部分班干部認為干部就是當官的，是比一般學生各方面都優秀的人，手中具有一定的權力，班干部就是專門呵斥違紀學生的人。而一些學生則認為班干部是老師放在自己身邊的“監視器’,是專給老師打小報告的人，因此，不配合班干部的管理。班主任應該讓學生走出這些誤區，讓大家對班干部這個職位有正確的認識，應該讓學生知道，班干部主要的目的是服務于班集體。

三、班主任應該扮演多種角色。

班主任不僅僅是班級的管理者，同時也是學生的榜樣，學生知心朋友，學生的心理輔導老師等。初中階段的學生容易產生一些心理障礙，對此，班主任應該具有“察言觀色”的能力，扮演好心理輔導老師的角色，對學生進行心理疏導是很重要的。但是在現實工作中，班主任的多重角色也會起一些沖突，例如：班主任作為學生的知心朋友應該對學生多一些親近感，但當學生犯錯誤時班主任作為管理者又不得不嚴厲呵斥，因此，班主任在扮演多種角色的同時要把握好一個“度”。

四、班主任應該因材施教，重視期待效應。

中學生在這一階段內心比較敏感，當他們感覺自己成績不好不被老師喜歡時會更有抵觸的情緒，容易自暴自棄。作為一名優秀的班主任不能夠歧視學生，對于那些成績不好、表現不好的學生應該一視同仁，而做到這點常常也有點難，例如：當一個平時成績靠后，表現不怎么好的學生和一個成績優秀平時表現很好的學生產生產生矛盾沖突時，老師往往會模糊一些事實，習慣性地認為是平時表現不好的學生過錯較大，因為這類學生平時給老師留下的印象不好。因此，潛意識里把一些過錯歸咎于平時表現不好的學生，而不公平對待。班主任應該從事實出發正確處理好管理中的具體問題。讓他們知道老師在關注他們，相信他們的潛力，給他們多一點微笑，多一點信任，多一點表揚，少一點批評。

五、班主任要與科任老師協調，共同管理好班級體。

在教學中，有些科任老師常常認為班級管理是班主任的事情，自己只要做好教學工作就行了，因此，對班上一些紀律要求不是很嚴格，只要不影響其教學就行，一般科任老師都會睜一只眼閉一只眼。對此，班主任應該與科任老師好好溝通、交流，及時掌握班級情況。讓科任老師配合班主任共同管理好班集。

六、班主任塑造良好的教育環境，形成良好的班風。

良好的班風能夠使班集體更加凝聚，形成一定的向心力，使同學們自覺約束自己的行為符合班集體的要求。促進學生學習成績的提高，形成一種很好的自覺學習的氛圍。例如：班主任可以和學生們一起商討制定一些班規班紀，制定一些獎懲措施，也可以在教室墻上增添一些名言警句時時提醒激勵學生。此外，對于校外的環境建設班主任也應該重視，讓學生遠離校外那些不良因素的干擾。

作者：山東省安丘市新安街道擔山學校