小學語文教學方法芻議

                                                   張春蘭

語文教育是一種綜合性教育，它講究教育方法，又似乎沒有定法；它注重點滴積累，領會感悟，更注重習慣養成，潛移默化；它強調讀寫，也重視聽說；它重視學習，更注重應用。筆者在多年的小學語文教學實踐，注重閱讀和寫作教學，平時不僅著眼于教材中優美課文的閱讀，更放眼于精彩紛呈的課外生活，培養學生的綜合性語文能力，達到了很好效果。下面談幾點粗淺認識。

一、利用情感誦讀，培養語感。

語感是指對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。郭沫若先生曾說：“大凡作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’。這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要。”朱作仁教授也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”如何在閱讀教學中進行語感培養，體現出語文課的特點呢？美學老人朱光潛說：“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆行文時，于無意中支配自己的思路和氣勢，”小學語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為語感材料，指導學生調動多種感官，有表情、有節奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步入深入作者情感的變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵，達到“語語悟其神”的境界。如：朗讀《桂林山水》一文中“漓江的水真靜啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的真綠啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的山真秀啊”、“桂林的山真險啊”這六個句子時，在理解桂林山水的特點時，可重讀“靜、清、綠、奇、秀、險”，而在體會作者感情時則可把重音移到六個“真”字上，使學生體會到，作者筆下具體描寫的是“真景”，心中要表達的是“真情”，即對祖國壯麗山河的熱愛之情。學生愈讀愈能同作者的情感產生共鳴，從中受到愛國主義教育，而語感培養自然也在其中了。語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現，一旦形成，將終身受用不盡。

二、通過比較揣摩，仔細領會。

在閱讀教學中，我們往往發現課文中的有些詞雖然并不深奧，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，我們要吧引導學生通過比較，反復揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨自特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。如《月光曲》一課，皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬所彈的曲子時說：“彈得多純熟啊！”老師把“純熟”換成意思相近的“熟練”，讓學生和原句比較，讓學生推敲賞析，學生品出了“純熟”不但表現了曲子彈得熟練，還反映了熟練的程度。再如：一位教師教學《燕子》“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。”一句時，把句中“痕”與“根”做比較，使學生體會到，一個“痕”字，把處于高遠處的電線只能隱約可見的特點極準確地表達出來，產生了一種朦朧美。通過對“痕”字的挖掘，使學生懂得了如何用最貼切的詞語來準確地表情達意。學生在邊比較、邊揣摩、邊賞析的過程中，發現了文章的一字一語的特點。惟有這樣的閱讀，才能發挖文章的意蘊，沒有一點含糊，也惟有這樣的閱讀，才能夠養成用詞造句的好習慣，下筆不致有誤失。

三、聯系生活體驗，喚起想象。

言語感受同生活經驗直接相關，離開了生活經驗，語言就會同現實刺激物失去聯系，難以獲得具體的語感。葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上去。”要得到敏銳、豐富、深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積累起來，積聚多了，了解也越見深切。一些年代久遠的或與學生生活有距離的文章，如《草船借箭》、《頤和園》等，教學可聯系電影、電視的有關鏡頭，或利用投影、多媒體等直觀教學手段，將語言文字所描寫的具體情景再現出來，使學生入情入境，誘發學生敏銳的語感。其次，也可以引導學生拿生活中見到的同類事物，同課文描寫的未曾見到過的事物做比照。如《麻雀》一課，老麻雀保護小麻雀時，“扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”、“渾身發抖了，發出嘶啞的聲音”、“呆立著不動，準備著一場戰斗”的情景，可啟發學生拿生活中常見的貓或狗要撲向小雞時，母雞保護小雞的情景來作比照，使老麻雀奮不顧身保護小麻雀的形象浮現于學生的頭腦中。

四、進行模仿訓練，從中感悟。

閱讀是寫作的基礎。由于學生生活閱歷有限，作文總是不知如何下筆。教師可以在加強閱讀訓練的基礎上，從教材中找出幾篇課文仔細分析講解，然后指導學生模仿訓練，從中感悟課文的寫作特點，效果甚佳。如在講完《各具特色的民居》一文時，可讓學生仿寫一篇《我的臥室》、《我們的閱覽室》、《我們的教室》等這些學生十分熟悉的場所；講完《我的伯父魯迅先生》一文時，便讓學生仿寫一篇《我的爸爸》、《我的老師》、《我的朋友》等這些學生十分熟悉的人物�？傊�，學一類，仿一類，讓學生有樣可照，仿的輕松，練的愉快。從學到仿，最后是學會寫，寫出自己的風格和特點。如果說閱讀教學是教給學生學會如何欣賞，那么作文教學則是教給學生會如何應用。在仿寫的基礎上挑選寫得比較好的和比較差的作文認真評講，指出各自的優點和不足，從而指導學生如何圍繞中心去選擇材料和組織材料，那些材料需要重點寫、詳細寫。比如在教學生寫“一個熟悉的人”時，可先讓學生想好寫誰，他（她）有什么性格特點等。這樣反復訓練，學生就知道寫文章時，都要圍繞中心認真選材，避免文不切題、離題萬里現象的發生。

除此之外，還應引導學生平時多觀察，積累豐富的生活經驗，自覺地把生活經驗與語言緊密聯系起來，研究表現生活的語言，揣摩語言文字在反映生活時的經策差別和變化。

在語文教學中，教師不僅要培養學生的閱讀能力，使學生在大量閱讀和背誦積累中受到陶冶、感染和激勵，還要積極培養學生的寫作興趣，使學生的文章在字、詞、句、段、篇、章乃至標點上更趨完善，最終達到提高語文綜合水平。

                               （廣東省五華縣華城鎮第二小學）