創(chuàng)建和諧的人際關系，營造良好的班風班貌

廣東省五華縣夏阜中學   陳保青

班級是學校教育教學的基本單位。建設良好的班風，直接關系到學校教育教學質量的提高，教育教學目標的實現，學生思想、道德等各種素質的養(yǎng)成。班級作為一個群體，具有群體的一般特征：遵守共同的行為規(guī)范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標。但班級又是一個特殊的群體，在這個群體中的每一個成員都是處在成長過程中的人，且每個學生個性差異很大。根據這一特點，我在班級建設和班主任實踐中，進行了大膽嘗試。努力在班級中創(chuàng)設和諧的氛圍，使師生之間、同學之間建立起相互尊重、團結協作、和諧協調的人際關系。那么，如何創(chuàng)建和諧的人際關系？

   一、尊重學生的人格，建立平等和諧的師生關系。

師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。師生關系的好壞直接影響著教育工作的效果，甚至會成為教育成敗的關鍵。因此建立和諧的師生關系，在班級建設中起著舉足輕重的作用。

要建立和諧的師生關系，最重要的是尊重學生人格。教師對學生有管理教育的權利，但在人格上與學生是平等的。教師不應自視比學生“高人一等”，總是在學生面前表現出“高深莫測”、“凜然不可侵犯”的派頭，讓學生體驗所謂“尊嚴”的愛。不應是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛；這種愛的表達既是無微不至，又是情不自禁的。班主任一定要轉變觀念，尊重學生的人格，才能建立起平等和諧的師生關系，這是我們開展教育教學工作的重要保證。

因此，在教育工作中，我一直朝這個目標努力，不是把自己的話當作金科玉律，也不把自己當作尊嚴的家長，而是經常心平氣和地對待學生。當學生犯錯時，我從不擺教育者的架子，從不訓斥、挖苦、體罰學生，從不當眾公開學生“不光彩”的行為，而是努力克制自己的情緒，留給學生改錯的機會，耐心激發(fā)其奮發(fā)向上，努力改正。我的學生曾東輝，有一回，他乘辦公室無老師辦公的機會，私自進入辦公室偷走我的“派克”鋼筆，當時被一個鄰班的同學發(fā)現，暗中告訴我。我得知此事后，找他耐心談話，起初他堅決不承認，但當我講清他具體的作案時間和有人敢做作證時，他終于承認。我對他講了很多偷盜自毀前程的故事，講清壞習慣終生不得出息的道理，最后他終于承認了錯誤，表示悔改，并把“派克”筆還給我。我為了保全他的聲譽，一直沒有公開他的劣行，他雖然有時也不好意思，但內心還是感激我的，從此他埋頭讀書，成績進步很大，以后再也沒有干偷盜的事了。我們之間的師生關系也慢慢融洽起來，班風也變得生動活潑。

二、架起同學間友愛的橋梁。

一個和諧的班集體，除了融洽的師生關系外，還需要有一個互尊互助，團結友愛的同學關系，這是班級氣氛和諧，班集體有凝聚力的關鍵所在。

要有良好的同學關系，首先要形成正確的友愛觀念。我經常利用班會課的時間教育學生要團結友愛，要珍惜同學之間的友誼；組織學生學習報刊雜志中登載的有關互助友愛的典型事跡；講《馬克思和恩格斯的偉大友誼》、《林紓義重千金》等故事……不斷強調同學之間友情的珍貴。當同學產生矛盾時，我急學生之所急，竭力化解他們的矛盾。譬如：2007年上期，我班兩位學生因停放單車不小心碰撞了一下，互不相讓，拳腳相交。我知道此事后，火速趕到現場，解除了紛爭后，給他們倆叫到辦公室做耐心細致的工作，給他們講了《六尺港》的故事，給他們講“退一步海闊天空，讓三分心平氣和”道理。經苦口婆心的教育，他們倆都表示改正，決心做一個有胸懷的人。根據這一事件，我立即組織班里的學生進行了一場熱烈的討論，使他們牢記這一教訓，認識到要珍惜同學間的友誼。

其次，我還創(chuàng)設情境，采用“傳”“幫”“帶”的方式，促成學生友誼的加深。我告誡學生：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，很多成功人士都離不開別人的幫助，我們學生又何嘗不是呢？我經常悉心組織學生開展“一幫一”、“多幫一”活動，每個成績好的同學幫助一至兩個成績較差的學生，或多個同學幫助某一“行為偏常生”轉化，取得較理想的效果，既提高了學生的整體成績，更主要的是增進了同學之間的友情，形成良好的人際關系。另外，還經常組織籃球、乒乓球的友誼賽，也較好地促成了同學們的友誼的發(fā)展，為架起友誼的橋梁奠定堅實的基礎。我班同學李志平原來性格孤僻，學習成績較差，自卑感強，經過班干部的幫助，成績提高了許多，性格也逐漸開朗起來，全班同學的面貌大為改觀。

   三、實行民主管理，增進學生的友誼。

在班級管理上，我也實行民主選舉干部，推進民主管理的制度。選擇班干部，我從不自己指定人選，而是在班會上通過民主選舉產生。鼓勵學生要選擇具有無私奉獻精神、勇于承擔班級管理重任的人做班干部。讓學生自己選擇干部，使他們心悅誠服地服從班干部的管理，學生干部與同學的關系較容易融洽，為順利管好班級提供了條件。另一方面是通過競選的方式，誰有能力就讓誰來當干部，也可以通過毛遂自薦的方式，自己推銷自己，發(fā)表自己的管理見解，然后再由同學們選定。這樣確定的班干部較有號召力。譬如：我班的2006屆學生曾文斌，是學校足球隊的主力隊員，球技好，組織能力強，但由于成績不太理想，加上紀律觀念有些淡薄，一直被放在遺忘的角落里，因而一直無緣問津體育委員一職。這次產生新班干部時，他非常踴躍，最先毛遂自薦。當時雖然有十多個同學擁護，但未能得到多數同學的同意，這使曾文斌很尷尬。這時，我對曾文斌同學的表現、能力作了實事求是、恰如其分的評價，情真意切地動員大家投其一票，最后贏得了眾人的認可。曾文斌同學終于當上了體育委員。此后，他身體力行，非常負責地把班里的體育工作管理得井井有條。我也從中因勢利導，鼓勵他在學習上也要發(fā)揮打球不服輸的精神，要把學習趕上去；作為班干部，要起模范帶頭作用，遵守學校各項規(guī)章制度。一學期來，曾文斌其他方面也得到很大的進步，而且?guī)�動身邊的十幾個體育愛好者也取得了進步，班風班貌煥然一新。

我還根據學校的有關管理制度，參照《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》等，再聯系本班的實際，制訂出《班公約》，由全班同學展開討論，確定哪些條項可行或不可行，最后綜合敲定印成《班公約十八條》，讓全體同學簽名通過，并由班干部根據條例進行管理。這樣，學生自定班規(guī)約束自己，比老師直接制訂，管理效果強得多，更有利于建立和諧的人際關系，能促成良好的班風的形成。

當然，建立良好人際關系的方式還有很多。但尊重學生的人格，架起同學友愛的橋梁和實行民主的管理是營造良好班風班貌最主要的，也是行之有效的途經。