突出審美藝術   提高教學效率

——淺談小學數學課堂審美形象的設計

陜西寶雞市金臺區金河鄉中心小學   楊林科

 一、審美教育法的藝術形象設計是以民主的師生關系為前提的

從“生態教學”的原則上看，教師是學生的導師、榜樣、朋友，同時也是學生強有力的競爭對手。因此，教師應丟掉“師道尊嚴”的面具，以情感從事教育活動，加強與學生的溝通，密切師生感情，與學生平等相處，“蹲下身子”去傾聽學生的心聲，成為學生的良師益友。

二、審美教育的藝術形象可以從教學內容和運用教學形式兩個方面來設計

1.教材之美

每一學科的教材，都應該是美的：如語文教材的形象美，數學教材的邏輯美，歷史教材的莊嚴美，地理教材的自然美，物理化學教材的創造美等等。有的教師缺乏對教材美的挖掘、發現、展示，埋沒了教材的內在美。因此，教師必須深入研究教材，挖掘出教材中美的魅力，通過“教學法”的加工， 以藝術形象的形式展現給學生，從而用美召喚學生心靈，誘發學生的學習需求和對美的無限追求進而迸發出高度的學習熱情，從而提高學習效率，收到事半功倍的效果。

2、教師形象

美總是和愛聯系在一起的。教師，作為人類靈魂的工程師，應愛教育事業，愛課堂，愛學生，努力塑造人民教師的光輝形象。教師形象的塑造主要體現為以下兩個方面：

（1）教師的人格形象：學高為師，身正為范，教師應不斷學習，努力提高自身的思想道德修養和業務水平，以身作則，率先垂范，一絲不茍地從事教學工作。身教重于言教，以崇高的人格形象吸引學生，潛移默化地感染學生。

（2）教師的講臺形象：三尺講臺，是神圣的。作為教師，應不斷地優化自己的講臺形象，一笑一顰，舉手投足都應恰到好處。大方瀟灑而不拘謹張揚。同時，還要凈化課堂語言，凈化課堂思想情感，不歧視差生，不諷刺挖苦學生，杜絕對學生“動粗”，永遠堅持正面教育，循循善誘，把教師之美灑向莘莘學子。

3、教育環境形象

課堂教育環境，作為教育的外部因素，主要包括教學媒體、教室的布置、桌次的安排等。在課堂教學中，只有將教育環境藝術化，才能烘托出育人的氛圍，收到良好的教育效果。如教師科學、規范地使用教學媒體，學生座次的優劣搭配、科學組合，教室的巧妙布置等，不僅給人以美感，還能陶冶學生的情操。

4、教學活動形象

教師和學生是教育教學活動的主要承擔者和實踐者。教學活動形象，顯示在教師的教導行為和學生的學習行為之中。從教與學的類行為上看，主要包括組織、誘導、示范、講解、評價、啟悟、表述、質疑、練習等。課堂教學應盡可能地避免非教學行為，盡可能提高教和學行為的質量，讓教與學行為相互交融，互動連動，生成一個個鮮活的教學情境，師生在情境中認知、在情境中實踐、在情境中體悟、在情境中展現課堂教學活動之美。

5、課堂整體形象

課堂是由教師、學生、教育環境等組成。教師高超的教學藝術、擬人化的教育環境，將學生的學習、生活籠罩在美的氛圍里。這種寬松、和諧、優美的教育場，就形成了課堂教學的整體形象。

設計課堂審美教育的藝術形象，是實施審美教育的基本功。它只有扎根于具體的課堂教學實踐中，在實踐中研究、在實踐中探索、在差距中體悟，才能有旺盛的生命力，才能真正實現以美育德，以美求真、以美啟智的素質教育目標。