淺 議 作 業 的 分 層 設 計

           黑水縣色爾古寄宿制小學  周東波

    在小學的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。在數學教學中，學困生的出現，除了極少部分是智力因素外，大部分就是無數的學習的困惑而造成。他們很難有成功的體驗和嘗試，使他們對數學學習失去了信心和興趣，有的甚至是談數色變，這樣的心理根本不利于他們數學成績的提高。教學中采用分層布置作業，體現了教學中的因材施教原理，從作業安排上給學生以鼓勵和信心，逐漸消除他們心理上對數學的緊張情緒，輕松地參加數學學習，能夠培養他們健康的心態和良好的心理品質，最終收到較好的教與學的效果。筆者認為教師應該牢固的樹立以下觀點：

    (1)新的"學生觀"：學生是完整的人；學生是學習的主角；每個學生都有自身的獨特性。

　　(2)新的"課程觀"："生活世界"是課程內容的范圍。

　　(3)新的"知識觀"：注重培養學生如何獲取知識、運用知識的能力；知識傳遞方式多樣化。

　　(4)新的"作業觀"：作業訓練應當成為提高學生綜合智力的有效手段。

(5)新的"評價觀"：真實評價、表現評價和檔案袋評價與考試四者的合理使用。　

通常我們設計作業，都是統一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優差生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展。作業評價也是用統一標準，或好或差，或對或錯，這樣根本不能調動全體學生（特別是差生）作業的積極性。為了使作業設計切合各類學生的實際，為了使作業評價能有實效，筆者嘗試使用“分層設計”學生作業、“分類評價”學生作業的方法，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業鞏固所學知識，形成技能，發展智力。

一、分層

  我針對學生的實際，把學生分成四個組。其中成績最好的命名為“精進組”，成績中等偏上的命名為“奮進組”，成績成績中等偏下的命名為 “前進組”。較差的命名為“漸進組”其中“漸進”就是是逐漸進步。我在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作。

　　二、布置

  在教學中我根據各組情況布置相應的作業。每天的作業采用多元優化的彈性作業設計：分基礎作業、基本作業、運用作業、應用作業。凡完成本課時所必須完成的作業，視為基本作業，允許優生不做，中差生人人要完成。考慮到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業，設計一些難度較大的作業，視為應用作業，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收獲成功的喜悅。

　　三、反思

學生完成分層作業后，各層次的學生在作業本上把當天的知識進行小結。通過小結當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優化解題策略。同時我鼓勵各組向前一組的同學學習。我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣。

　　四、測評

   采用分類評價學生作業的方法測評學生，就是對各組作業的評價不按一個標準。對后兩組判分適當放松，對前兩組判分適當從嚴。在完成作業的時間上，后兩組可放松，對前兩組要求緊些。對中差生，作業做錯了，可暫不打分，等他們真正做對訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，我便針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業，從日益增多的分數上，切身體會到經過自己的努力，學習成績在提高。對優生的作業也采取分類評價。課堂作業，我讓優生與優生比作業的速度，比作業的精準性，比作業的方法質量。通過分類評價優生的作業，在優生中逐漸形成了競爭的氛圍，使他們收益多多。

   “世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，世間萬物都存在差異性和多樣性。“教育的基本功能使個人獲得發展”。素質教育要求面向全體學生，促進學生生動、活潑、主動發展，其目的不是消滅差別，而是承認個體差異基礎上的鼓勵個性的發展。面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展。在作業與練習的設計和布置中，教師要正視、關注學生的智力類型差異，實施有層次的教育，從而促進學生有差異的發展，才能使每位學生都得到全面的發展。