初中物理實驗教學的實踐和體會

               云南省永勝縣梁官中學  李潤武

實驗活動教學既是學生體驗性學習過程重要組成部分，也是教師提高教學質量的重要環節。目前實驗活動教學中還存在許多問題，筆者結合從事物理教學多年來的經驗就這些問題來談談自己的教學體會：

一、明確實驗目的，激發學習動機

問題一：初中學生知覺的無意識性和情緒化仍比較明顯，容易被與教學內容無關的內容所吸引。例如，“用電流表測電流”的實驗，學生由于剛剛接觸電路知識，對電流表、電源、開關等器材都很感興趣，盲目的擺弄實驗器材，把注意力都集中在電流表和其他器材上，忽視了本節課來做實驗的目的。因此，動手操作前有必要讓學生先熟悉電流表在電路中的作用和正確的連接方法，再通過設計一些問題，如“測電流用什么工具？”“電燈的亮暗與通過的電流有何關系？”來吸引學生的注意力，充分調動每個學生積極性，只有這樣學生才不會因為因分散注意力而影響到完成實驗預定目標。

二、反復演練，做好示范操作

問題二：剛剛踏人教壇的新教師往往都有一個通病，感覺初中物理實驗太簡單，課前不必太多準備，結果卻是課堂上手忙腳亂，甚至是實驗不成功，有的因無法收場只好搪塞過去。所以我感覺到實驗操作的基本功不扎實，也會直接影響實驗的效果，進而影響到學生學習的興趣。因此，每次實驗活動教學前，我都會按課本的實驗要求認真反復多練習幾遍，使自己在學生面前操作更加規范和熟練。例如，在探究“同種物質的質量與體積的關系”實驗教學中，由于九年級的學生第一次親自使用天平，對天平的調節和正確使用沒有經驗，所以我通常先要在學生面前準確的示范天平的正確用法，讓每一個學生在動手操作前都弄清楚實驗操作的要點。同時演練中還要預想學生可能出現的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數，以便在實驗中及時提醒學生，確保每個學生都成功。

三、加強實驗教學的課堂管理

問題三：新課程一再強調“學生是活動的主體”，那么一堂喧囂的實驗課，表面看似熱鬧，每一個學生都不停擺弄儀器，這樣的實驗課就一定能達到教學目的呢？我認為教師必

須對他們進行必要的嚴格訓練，否則一堂課下來，教師會弄得疲憊不堪，學生在嬉戲中一無所獲。所以多年的教學讓我認識到：對于剛人校的學生往往是下大力氣抓實驗紀律；規范實驗習慣；每個實驗完畢后，要總結實驗中存在的問題和問題存在的原因；要培養好實驗助手或實驗小組長，讓他們在實驗中協助教師指導好本組的其他學生，使教師能集中精力輔導學生。經過多年的實踐證明，讓學生參與實驗教學，比教師唱“獨角戲”要好得

第一步：指導學生掌握實驗步驟的方法，規范操作。

實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到良好的實驗效果。

第二步：指導學生觀察實驗現象。

學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。

第三步：指導學生認真分析實驗現象和實驗結果

在實驗過程中，鼓勵學生開動腦筋，透過現象的探求本質，找出與該現象相關聯的問題，進行認真分析。例如在做“測量固體密度”實驗時，若先用排水法測固體的體積，再測固體的質量，可能會得到什么樣的實驗結果？測得的密度與實際密度相比較是大了還是小了，造成這一結果的原因是什么？等等，讓學生對這類實驗中容易出現的問題進行分析、討論，培養學生發現問題、分析解決問題的能力，從而提高學生的實驗操作和實驗探究能力。

四、把演示實驗變為探究性實驗．提高實驗操作有效性

問題四：傳統的實驗教學是先將實驗結果和方案講清楚，再做實驗驗證其正確性，這樣的過程把學生置于一種被動操作的地位。如果教師不告訴學生實驗結果和設計方案，而是由學生自己設計并操作乃至分析探究結果，這樣學生就會處于一種主動的學習狀態。如“影響導體電阻大小的因素”、“電流、電壓和電阻的關系”、“研究影響電磁鐵磁性強弱的因素”、“物體浸在液體中所受浮力大小的

影響因素”、“液體內部的壓強大小的影響因素”、“固體壓強大小的影響因素”等等，在這些實驗中，老師不做“先知”，而體現實驗的“探究性”，我們與學生一起探索、研究，一起討論、總結、歸納。我們要引導學生對結論進行討論、判斷、整理、去偽存真，找出有效結論，在這樣的實驗過程中，學生既鍛煉了多方面的能力，學到了知識，還在實驗過程中提高了學習興趣。新教材、新課標倡導學生主動參與、勤于動手、培養學生收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力。

五、讓學生在實驗活動中體驗到學習的快樂

《科學課程標準》中強調了讓學生自己動手，教師要確立“注重經歷、體驗和發現”的思想，學生也希望能形成一種“以人為本”的學習方式，渴望在學習中能體驗到學習的快樂。所以，我們要盡可能設計同學們喜愛的活動，讓他們參與到活動中來，在活動中體驗成功與失敗，高興與悲傷。例如在《汽化和液化》教學中，我為學生設計一個實驗：每a人為一個小組，給燒杯、鐵架臺、酒精燈、溫度計等器材。(1)提出問題：對水進行加熱時，水的溫度隨時間會發生怎樣的變化？(2）與組內的同學共同制定一個實驗方案來研究以下問題：①你的實驗需要哪些器材？②你在實驗中需要進行哪些操作？③你在實驗中需要記錄哪幾個數據？④設計一個實驗數據記錄表，并記錄實驗數據。(3)與其他同學進行交流，看看誰的設計方案更好。{a)采用大家認為較為可取的實驗方案進行實驗，觀察實驗現象。(5）根據實驗記錄的數據，得出結論。(6}解釋實驗的結果？以上的這些活動實驗，我只是給出一個實驗活動的問題，沒有給出實驗的步驟和實驗數據記錄表等，所有這些活動內容都需要學生細心觀察、充分思考、積極操作與互相合作完成的，這能充分點燃學生求知的欲望，調動起了學生學習的能動性。

經過幾年下來的物理實驗活動教學，筆者體會到物理實驗活動課對提高物理的教學質量，培養學生探究能力能起到很大的促進作用。筆者決心堅持新課標的指導思想將實驗課的改革繼續深入進行下去，為全面提高學生素質，提高教學質量而努力。