創設樂學情境，激發學生習作興趣

山東省金鄉縣實驗小學 張東梅

    興趣是人們對某種事物或活動產生快感的激發劑和推動器。只有學生對習作產生了濃厚的興趣，方能在習作中達到一種樂而忘返、如癡如迷的地步。因此，在小學生習作指導課上，激發學生習作的興趣就顯得尤為重要。

    “文無定法，盲目地教孩子作文，只會讓孩子不會作文”。嘉興教育科學研究院院長朱建人在一次“生活教育”研討會上曾指出：“這些年來，我國的語文教育遭到了史無前例的‘炮轟’，中小學寫作教學更是四面楚歌。主要表現為為應試而傾向于語言主義與為名利而傾向于文學化的作文，使無數的中小學生走上了一條迷惘而痛苦的習作之路”。近幾年的作文心理問卷調查顯示，事實的確如此：學生討厭寫作文，學生討厭習作課。

寫作是孩子一生中最重要的事情。如何激發學生習作的興趣，變“要我寫”為“我要寫”呢？

 一、指導學生觀察生活，學會從生活中選材。

    生活是學生習作的源頭，習作的欲望和激情主要從生活實踐中來，習作的材料也主要從生活實踐中來。生活越充實，體會越深刻，作文的基礎也就越扎實。平時在生活中的觀察體會，一到寫文章的時候都有可能在腦海中再現，成為文章的血肉，所謂“長期積累，偶然得之”。我們的生活是豐富多彩的，生活中也確實有不少可寫的東西。但是，對于許多在校的學生來說，他們卻熟視無睹，常常感到生活平淡無奇，總認為“沒什么可寫”。針對這種現象，我總是有目的地引導學生關注身邊發生的事情，指導學生從社會生活中搜集材料，把習作教學貫穿到學生整個生活之中。

        二、指導學生大膽傾訴，放手寫作

學生對習作產生了興趣，有了傾訴的欲望，我就鼓勵他們用“自己的話表達自己的意思”，“我手寫我心”，放手寫作。

怎樣理解“放手寫作”的內涵呢？葉圣陶先生在《葉圣陶論創作、寫作漫談》一書中提出：“凡是干的、玩的、想的、覺得有意思就記，一句兩句也可以，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短�？傊�，實事求是，說老實話，要對自己負責”。為了使學生明白到底應該怎樣寫作文，每次接新班，我總是從寫第一篇文章開始，就告訴他們：“你們的習作必須是用自己的話表達自己要說的意思，篇幅可以長一些，也可以短一些，內容可以具體一些，也可以不那么具體�？傊�，只要是你寫出了自己的所見、所聞、所感，不是照搬照抄別人的，不是套用別人的模式、腔調說話，不是表達人家要說的意思，不說假話，不編文章，就是一篇好文章”。

    為了使學生真正明白這個道理，我常引導，常舉例。班里有個同學養了幾只小雞，放學回家之后，大部分時間都和小雞呆在一起，作業質量嚴重滑坡。我打電話給他的家長尋問原因。家長經過分析，斷定是因小雞而起，未經孩子同意，就把小雞送人了。學生在日記中這樣寫道：爸爸說：“你現在最重要的任務是上學，現在不好好學習，將來怎么考大學呀！”我聽了十分慚愧，騎上自行車把小雞送到了小姨家。事情會是這樣的嗎？孩子都喜歡小動物，自己怎么舍得把小雞送人？而且如此痛快？課下，我問她為什么這樣寫。他說：“老師，這是寫作文，不這樣寫怎么像作文呢？”我鼓勵她如實寫。她重寫了一篇文章，文中這樣描述當時的情境：

    回到家，沒聽到小雞的“嘰嘰聲”。我急忙跑到雞籠邊，發現里面一無所有。我一下子驚呆了，嘴里連聲喊：“媽媽！媽媽！”爸爸從廚房里走出來，邊走邊說：“喊什么喊，小雞讓我送人了！”聽到這句話，我的眼淚刷地一下子流了出來。我狠狠地瞪了爸爸一眼，轉身跑進我的房間，大哭起來。寫完這篇文章，得到我的肯定之后，孩子告訴我：“老師，這樣寫有話說，不難，而且心里話寫出來后，心情舒暢了”。

    三、書寫人文評語，激發學生寫作欲望

    小學階段是對文字培養啟蒙興趣的階段，要重視評價的激勵作用。文章寫好了，教師總要做評價。改是習作教學中的重要一環，給學生下習作評語，則是這一環節的點睛之筆。學生習作興趣的培養，習作水平的逐漸提高，同教師準確、全面、公正的評語密切相關。因此，教師要“善于發現學生的閃光點”，多一些鼓勵，少一點批評責備。對于學生習作中有獨特看法，寫得有特色，有新意的句子、段落、文章，我及時指出那些獨到的地方，給予表揚。對于作文較差的學生，我帶上“放大鏡”尋找其優點，哪怕有一個詞語用得很恰當得體，我也會用紅筆給他圈出來，盡可能地使每個學生都能享受到寫作帶來的快樂。我還嘗試著把學生優美的句子、段落、文章收集在一起，分類做集錦，訂成小冊子�？吹阶约旱奈恼卵b訂成冊，學生往往高興得手舞足蹈，從而大大地激發了寫作興趣。

       總之，生活是作文的源泉，真實是作文的靈魂。對于學生的作文，教師要站在理解、尊重學生的角度，少一些批評責備，多一些贊美激勵。教師要與學生進行平等的，耐心的心靈交流，激發學生的寫作熱情，從而帶來精神上的滿足，引發強烈的作文興趣。