傳統的歷史教學是教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處于被動地位。實踐證明，這種“以講為主”的教學模式已越來越難以吸引學生的注意力和學生興趣了。只有沖破“以講為主”的束縛，“把歷史課堂還給學生”，充分調動學生參與教學活動的積極性，才能使歷史教學煥發出應有的生機和活力。其做法如下：

    1、情境切入，激發興趣

    所謂“情境切入”，就是要求教師運用多種教學手段，把學生迅速引入特定的歷史情境中，讓學生“身臨其境”，進入角色。比如：運用投影提供色彩鮮明的歷史模像，便于學生感知歷史，形成正確的歷史表象；借助錄音渲染歷史氣氛，激發學生的歷史情感；利用錄像反映時代風貌，再現歷史場景，使學生融入歷史……這些都能有效地縮短學生與歷史的時空差距，使學生在腦海里產生情感的共鳴，學生的情趣被激活了，自然就會產生主動參與的積極心態。

    2、目標共識，主體參與

    學生在心理上進入學習狀態后，教師就應及時引導學生認定目標。常見的做法是，教師把精心設計好的目標擺給學生，這顯然是教師的一廂情愿，會使學生陷于被動。“目標共識”是要體現“目標是師生活動的共同指向”，即通過生生、師生共同磋商后確認目標，使學生感到目標不是強加給他們的。比如，教師利用課前提示，讓學生自己初步認定目標：“你認為本課有哪幾項內容？”這就把主體地位前置，有意識地誘發學生參與教學活動。學生回答后，教師依據教學目標補充并細說知識層次。

    3、引喻自學，史料印證

    歷史乃前人所為，后人所著。學生接觸的是二手材料，是他人的見解。傳統的歷史教學只要求學生記住歷史概念和現成結論，學生回答問題不允許有自己的見解。帝無疑是舍本求末，失卻了學習歷史的真正意義。我們知道，學習歷史的過程，應該是學習者在頭腦中重新建構歷史的過程。因此，教師應當鼓勵學生以“史學家”自喻，對教材上的結論要敢于提出“質問”，然后以史為據求證自己的見解。學生智慧的閘門一旦被打開，創新的見解就會涌現出來，當然這需要教師用科學方法去指引。

    4、議論評述，歸納深化

    “議論評述”可使主體充分顯示自我，全身心地投入，發揮自己的優勢，取長補短。如思維靈活者可顯示多法探究的優勢，思維嚴密者可及時提出異議……通過生生、師生多向交流，立體感染，達到思維互補，從而使每個學生都能發展自己，都能獲取所得。“歸納深化”是教學過程中伴隨使用的訓練手段，起串聯知識的作用。為使學生主體地位得以充分顯現，必須打破教師歸納的“專利’，引導學生自己歸納，教師根據眾多學生歸納的內容進行思維整合后形成“集體成果”。