課程標準指出，語文課程應致力于語文素養的形成與發展，應重視語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，要求語文教師拓寬語文學習和運用領域，整合教學資源，讓學生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐，培養學生的實踐能力，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。由此可見，課標對語文教學的拓展延伸提出了明確的要求。基于以上認識，我在課堂教學中就如何有效地拓展延伸，進行了一些實踐嘗試，現從以下幾方面進行闡述。

（一）從語言品味處拓展延伸

語文的“知識與能力目標”是語文課程最基本的目標或核心目標。從語言的學習角度看，文本的語言教學要遵循認知規律，注重三個過程。一是言語感受和言語積累過程，學生在反復閱讀中調動各種感官感受美詞佳句，逐步積累優美的言語材料，并儲存在個人的言語積累中。二是言語感悟和言語內化過程。學生在閱讀課文時，與目睹、口誦、耳聞同步進行體驗與心語，品味和感悟作者蘊含并流露于字里行間的情感與思緒。三是言語模仿和言語表達過程，課堂教學中要注重語言積累與運用的訓練，使之落到實處，獲得實實在在的效益，同時不缺乏形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染。因此在課堂教學的語言品味中進行有效拓展有利于學生對語言表達與作者情感的深層理解，有利于學生語文素養的形成與發展。

（二）從情境遷移處拓展延伸

《義務教育課程標準》明確指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。所謂情境是指作品中所表現出來的情調與境界，王國維曾說過：“境非所謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界；否則謂之為無境界。真景物真感情者謂之有境界。”語文教學為了突出個性閱讀感受，強調遷移升華，教學要讓學生能進入作品的情境，學會感受、體驗、揣摩，通過適當的拓展延伸，把課文的材料、情感和審美體驗內化為自己的語言和情感。

（三）從問題生成處拓展延伸

課堂中的生成是生長和建構，指師生在與教育情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預設方案之外的新問題和新情況。它是一個思考活動的過程，通過課堂生成可以完成預設的目標，在生成中展現師生智慧互動的火花。課堂中，教師隨時捕捉學生生成的問題，因勢利導改變預設的程序，進行有效拓展，在動態生成中，要甄別優劣，選擇恰當的問題作生成拓展的“課眼”。引導教學進程，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展，讓學生及時獲得情感體驗及對主題的提升。

（四）從情感體驗處拓展延伸

“文學的本質是始于感情終于感情的，文學家把自己的感情表達出來，而他的目的不管是有意識的或是無意識的——總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用的。”教學中，教師要調動學生各種感官，引領他們走進作者的感情世界去體驗、熏陶、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領學生走進作者內心情感世界，并結合學生已有生活經驗，產生個性閱讀體驗，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意，激發心中的漣與漪。

（五）從感悟、挖掘主題處拓展延伸

文學作品是語言的藝術，作者往往通過對人、事、景、物的描繪來表達愛憎、褒貶、取舍、抑揚等情感。許多時候作者的見解、意愿含而不露，隱藏其中。文本閱讀就是通過不斷地感知、品味、比較、思考、探究來感悟、挖掘作品的主題內涵。課堂中，教師要積極創設情境，喚起學生的生活經驗，鼓勵學生用自己的眼光去感知文本，通過橫向比較、縱向挖掘、提供文體性和背景性知識等方法引導學生探究主題，體會作者的真情實感。

（六）從文本空白、懸念處拓展延伸

語文學習的綜合性與開放性要求教師將語文學習的內容向課外拓展，在延伸過程中引導學生去探索，在比較、對照、引申、拓展過程中拓展思維的空間，提高閱讀質量，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力。教師要在課堂教學過程中構建一種開放的、動態的教學流程，不僅要善于引進“活水”，更要善于把課堂學習內容與課外閱讀結合起來，激發學生的學習興趣。一位成功的教師不僅能在課堂上激發學生生成問題，解決問題，更要在學生離開課堂時能帶著新生成的、更精彩的問題去課外探究。教師要善于在文本中的空白處挖掘，激發起學生探究的興趣，引導學生課外自主探究。

    拓展性閱讀要求學生不能再把一篇作品簡單地視為語言學習的載體，而應看作是提升自身語文能力的一個階梯、一個范本，也是豐富自身文學底蘊，培養自身人文品質的媒介。教師要不失時機地向學生推薦名家名作，激發學生課外閱讀相關名著的熱情與興趣，進行有效課外拓展。我們要在尊重學生學好教材、立足課堂的基礎上作必要而有效地拓寬，以實現學生學習上質的飛躍——超越教材、超越課堂。