——介紹“摘抄—朗讀—品析三步讀書法”
                                       巴楚二中   張代葵
      摘要:課外閱讀在語文教學中的重要性不言而喻，新課標也對學生的課外閱讀提出了明確要求。然而實際情形不容樂觀。“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，學生的主動參與是課外閱讀有效開展的可靠保證。如何激發學生的閱讀興趣，在課外閱讀中鍛煉培養學生的想象力創造力，促進學生聽說讀寫能力？我在多年的語文教學中，摸索出“摘抄—朗讀—品析三步讀書法”，讓課外閱讀向課堂教學延伸。每周一節的閱讀課，是學生展示課外閱讀成果的窗口，是學生放飛想象交流思想的平臺，是學生精神洗禮情感升華的紐帶。短短的一節課，實現了學生課外閱讀從“要我讀”到“我要讀”的歷史性轉變，學生課外閱讀的積極性主動性空前高漲。
      關鍵詞:課外閱讀  銜接  課堂教學
      摘抄—朗讀—品析三步讀書法
      一個人語文素質的高低，閱讀能力的強弱，相當程度上取決于這個人的語文積累。語文積累靠什么？靠廣泛的閱讀。葉圣陶、呂叔湘、張志公等老一輩全國著名語言學專家曾多次強調：“要提高學生閱讀能力，靠薄薄的課本解決不了問題”。“要大量閱讀，有精讀、略讀，一學期讀它80到100萬字不為多”。 小學語文課程標準也明確提出，學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
      一、課外閱讀存在的不足
      然而實際情形怎樣呢？一項調查顯示：多數學生閱讀中外名著的記錄為零。
      現在很多老師也都逐漸重視起課外閱讀來，但大多數流于形式，只是心理想想，嘴上說說而已，缺少必要的計劃安排指導督促。還有的是剃頭擔子一頭熱，不能夠激發學生主動參與，閱讀效果大打折扣。在我們學校，課外閱讀存在的主要問題是，1、學生家庭藏書不多，學校圖書室沒有開放，制約學生的閱讀面。2、學生對課外書選擇存在錯位現象，為滿足自己的好奇心消遣心，選擇通俗讀物。3、教師缺乏有效指導，不能夠激發學生的積極性。
      二、課外閱讀向課堂教學延伸
      那么如何開展好這項活動呢？在多年的語文教學實踐中，我逐步摸索著讓課外閱讀向課堂教學延伸，實現課外閱讀與課堂教學的有效銜接，提高學生的聽說讀寫能力，受到了學生的喜愛。我把這種方法稱之為“摘抄—朗讀—品析三步讀書法”。
     【一】摘抄
      這是大多數語文老師采用的檢查學生課外閱讀的方法，要求學生準備摘抄本，每周摘抄一篇課外短文。這樣，既可以督促學生開展課外閱讀，又可以鍛煉學生寫字，全面提高讀寫能力。在批閱學生的摘抄本時，我發現學生在寫字方面存在以下問題：書寫規范率不高，字體不端正，結構不勻稱，書寫不整潔，出現錯別字。
針對課外閱讀中出現的這些問題，在課堂教學時，我要求學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。講王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，激發了學生的興趣。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，我不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。同時，充分利用寫字教材，加強示范，耐心指導，使學生掌握漢字的基本筆畫、偏旁結構的書寫方法，根據每次寫字訓練，重點進行精要指導，分析每一組字的異同，讓學生從中領悟到如何把字寫正確、寫端正，并逐步達到美觀的要求。
      由于我校新校舍還未完工，學校圖書室尚未啟用，學生自己的藏書有限，導致學生摘抄的內容比較單調，有的是摘抄一篇滿分作文，有的是《故事會》上的一則笑話，有的干脆在課本上摘抄一首古詩······這樣的課外閱讀對學生又有多少幫助呢？
      經過耐心細致的說服教育，在老師的引導下，學生開始閱讀經典名著、時尚美文，摘抄的文章內容豐富、思想健康、耐人尋味。
    【二】朗讀
     學生是學習活動的主體，課外閱讀如何體現學生的主體作用呢？
     每次批閱摘抄本，我都會再三權衡，挑選4—6篇文質俱佳的文章，每周用一節課的時間，讓摘抄的同學在講臺朗讀。朗讀之前，向學生提出明確具體的閱讀要求，一是要求讀懂弄通；二是要求學會運用；三是要求能夠創新。所謂讀懂，包含三個層次：一是明白“寫了什么”（內容）。這是一般的、基本的、也是起碼的要求；二是明白“怎么寫的”（形式）。就是側重于方法和技巧的訓練；三是明白“為什么這樣寫”（內容和形式的統一）。這第二、三個層次是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想和語言藝術的熏陶作用，培養審美意識，提高審美情趣和審美水平，還可以為寫作提供有益的借鑒。
      一名同學上臺朗讀時，其他同學則在自己的摘抄本上作記錄，記下自己聽到文章時的體會和啟發，依次給朗讀者打分，為下一步做準備。
      剛開始朗讀時，情況不容樂觀。存在的問題主要有：1、膽子小，聲音低。我校大多數學生來自鄉下，性格內向，缺少鍛煉，一上講臺，臉就紅。2、語速語調把握不當，該快不快，該慢又不慢；一輕太輕，一重過重。3、會說話，不會讀對話，語氣處理不恰當，讀不出人物的感情。4、讀到中間，有不認識的字，現場求助。5、聽的同學，不分主次，記不住有價值的內容。
     “讀書百遍，其義自見。”我要求學生摘抄前，要閱，要泛讀，博覽群書。選擇并摘抄之后，要讀，要精讀，遇到不認識的字，要養成及時查字典的好習慣。文貴自得，自己一邊讀，一邊要仔細琢磨，用心領悟，體會人物感情。平時上課，要認真聽老師范讀。
      經過師生共同努力，學生的膽子大了，聲音亮了，閱讀課上哄笑少了。這樣的課外閱讀，促進了課堂教學，上課前，主動預習查字典的多了，老師范讀時安靜多了，舉手讀課文的多了。比如，一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”同學們紛紛舉手，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。在《再見了，親人》一課中，小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”一名同學讀得快而高昂，像在喊口號。有的同學覺得要體驗小金花內心的沉痛，應該一字一句，讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。我肯定了他們的看法。
     【三】、品析
      每一名同學朗讀結束，我要求其他同學就摘抄短文立意構思、藝術技巧和表現手法、語言運用方面的美點、精粹之處、新穎之處、獨特之處或突出特色進行賞析，不要求面面俱到，只要真情實感，說出自己的獨到體會。一位同學讀的是《演戲》，原文如下：
      演戲
      爸爸領著6歲的女兒去市場賣菜。女兒在一旁玩耍，爸爸的小攤在另一旁。
      突然，爸爸抱起女兒，塞入小攤的車下，說“爸爸等會兒要演戲，你千萬不可以出聲唔。”
      一會兒，城管罵罵咧咧地走過來，一拳打翻了爸爸，說：“該死的，不知道這兒不讓擺攤嗎？”便一陣拳打腳踢，爸爸躺在地上對車下的女兒笑笑，女兒用嘴型比劃著說：“爸爸真棒，你演得好像唔······”
      同學1：“爸爸抱起女兒，塞入小攤的車下，說”讀得太慢了。中間不要停頓，要一口氣讀完。
      同學2：:“爸爸等會兒要演戲，你千萬不可以出聲唔”要先快，后慢，讀出爸爸心里著急，又不讓女兒擔心的復雜心情。女兒的話，要輕讀。
      老師：你讀讀看。
      同學2讀，同學們鼓掌。
      同學3:女兒的話，這樣讀，讓人心酸。
      同學4：寫爸爸，用的動詞“抱”“塞”“躺”很準確。
      一位同學讀的是《一道簡單的數學題》
      一道簡單的數學題
      從師范學校畢業后，我在一個農民工子弟小學教一年級數學，我給同學們出這樣一道題：“假如你家有5口人，買來10個蘋果，每人能夠分到幾個蘋果？”
      試卷收上來，我卻大吃一驚，由于打字員的疏忽，“10”變成了“1”，題目變成了 “假如你家有5口人，買來1個蘋果，每人能夠分到幾個蘋果？”
      我想，試題本身就錯了，根本不可能有答案了。可是，閱卷時，我竟發現一個孩子在試卷上寫出這樣的答案：每個人能夠分到一個蘋果。
      我挺奇怪，就把這個孩子找來，問她這樣答的原因。
      孩子說：假如爺爺買來一個蘋果，他一定不會吃了它，因為他知道有病的奶奶一定很想吃，他會留給奶奶。但奶奶也不會吃，她一定會把蘋果送給她最疼愛的小孫女---我。但我也不會吃掉這個蘋果，我要把它給在太陽下賣報紙的媽媽，因為媽媽在太陽下曬著，口渴的她一定需要這個蘋果。但媽媽也不會吃，她一定會送給爸爸，因為爸爸進城這一年來，每天在工地上干很累很累的活，卻從沒吃過蘋果。所以，我們家每個人都會得到這個蘋果。
      那一刻，我眼含著淚，給這個孩子的答案打了滿分。
      同學1：這個一年級的小女生好懂事啊，我家里爸爸媽媽爺爺奶奶都拿好東西給我，以后，我也要把好東西給他們。
      同學2：這一家人好可憐的，干那么累的活，蘋果都吃不上。
      同學3：這一家人你想著我我想著你，挺幸福的。
      老師：一家人可以富有，也可以貧窮，不可以沒有關愛。
      同學4：這個老師好，能夠問學生。還打滿分。有的老師直接一把叉。
      一節課被選上文章全部讀完后，我要求同學們舉手表決，選出最好的一篇。上個學期，一共選了16篇。依次是《逃生》、《不敢老的父親》、《一道簡單的數學題》、《罵驢》、《有一種愛，它深入淺出》、《外婆那沉甸甸的愛》、《你可以做菩薩嗎》、《放下?放空放手?放心》、《演戲》《四個過橋人》、《你是胡蘿卜、雞蛋，還是咖啡豆》、《車廂里用短信聊天》、《一袋土豆》、《光陰的故事》、《蕩不起來的秋千》、《10年，我們來變個魔法》。
      三、課外閱讀與課堂教學相互銜接的初步成效
      每周一節的閱讀課，是學生展示課外閱讀成果的窗口，是學生放飛想象交流思想的平臺，是學生精神洗禮情感升華的紐帶。短短的一節課，實現了學生課外閱讀從“要我讀”到“我要讀”的歷史性轉變，學生課外閱讀的積極性主動性空前高漲，為了讓老師選擇自己的摘抄，為了自己可以在講臺面向同學們大聲朗讀，為了聽到同學們的掌聲，同學們在課外廣泛閱讀精挑細選。被選中的同學，上閱讀課之前，興致勃勃地在自己四人學習小組試讀，請小組成員提建議，以便在全班能夠選評上閱讀課上最好的一篇。
      尤為重要是，在第三個環節，即品析環節，學生們認真思考，提出自己獨到見解；同學們專心聽，說出自己不同看法，全班討論，互相交流。這樣一來，提高了同學們提出問題、分析問題、解答問題的能力，語言表達能力得到很好的發展，同學們開始強化了這樣的意識：用自己的眼睛去看，用自己的腦袋去想，用自己的語言去表達。“學生不是等待填充的容器，而是需要點亮的火把”，學生想象力創造力的開發是閱讀課最大的收獲。
      閱讀課也給學生心里種下了一顆種子，一顆善良的種子。《逃生》講的是一個真實的故事，四樓突發火災，消防隊長要求樓上居民“背部著地”跳向氣墊毯，除了一個還在猶豫，其他一個一個都有驚無險安然落地。消防隊長大吼“背朝下，跳！”，最后一個跳了，與眾不同的是，她擺個跳水姿勢，頭朝下！······頭上鮮血淋漓的女人扶著肚子有氣無力地說：“我只有這樣跳，才不會傷到我的······孩子”。《不敢老的父親》告訴同學們父親的良苦用心：“我不敢老，怕我老了，你就沒有父親幫，沒有父親疼了······”，盡管父親年事已高老如朽木，依然在為兒女操勞。《演戲》中的父親，再苦再難也不愿傷害自己的孩子······這樣震撼的場面，勝過千言萬語空白的說教，在學生心里掀起萬丈波瀾，讓他們懂得父母的犧牲父母的付出父母的辛勞，從而理解父母，感恩父母。“百善孝為先”，一個孝順的孩子，一般不會是一個不求上進的學生。
      “摘抄—朗讀—品析三步讀書法”是我多年從事語文教學摸索探求，是在課外閱讀的基礎上向課堂教學的延伸，是在新課標“合作探究”理念指導下的初步嘗試，還有待在教學實踐中不斷完善。