山西省翼城縣中衛初中 李素云

怎樣引導學生主動地、創造性地學習數學，是我校新一任校長提出的創新教學的教學研究課題。對于數學創新學習，我的理解是：創設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，在合作探索的情境中獲取基礎知識和思維方法。課題解決的問題是培養學生的創新意識、發展創新思維。
      一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的前提
      教師必須有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上大膽突破，確立創新性教學原則。
      1、數學教師自身要具備創新精神。培養學生的創新能力，教師首先應該具有改革創新的意識和銳意進取的精神，只有這樣才能自覺地把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制解放出來，端正教育思想，面向全體學生；特別是我所在的鄉鎮初中學校來說，如何才能改革落后教學方法，改變陳舊教學模式，重視培養學生的創新意識和開拓精神，是我們學校打翻身仗的武器。
      2、在教學中要創設民主型、探索性的課堂氣氛。輕松的課堂氣氛、和諧的師生關系，為培養學生創新能力營造良好的環境。教育過程是師生互動、教學相長的過程，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創新、敢于提問，允許有不同的答案。教師應改變傳統的一問一答模式。避免學生的思想處于“等待解答”狀態，達到“發現——創新”的目的。
      二、課堂教學模式的構建和使用
      1、著眼于進行指導學生創新學習的教學設計，創造性地運用教材。一要根據實際改變數學教材的編排順序。二要擴大例題的思維空間，開發智力，培養能力，把例題盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。在教師講解的問題情境中，學生緊緊被問題吸引，自覺地、全身心的投入，用心思考，真誠交流，自主地完成對知識的構建。
      2、啟迪心智把握好課堂提問的“心理距離”。好的問題既有挑戰性又是大多學生經過思維努力后能夠解決的。這樣給學生“似曾相識又陌生”的感覺，讓學生“跳一跳夠得著”增強學生解決問題的內驅力。教師所提問題不但具有開放性，還要兼顧差異性。開放性，即目標是聚合的，思維是發散的，解決問題的策略是多樣的；差異性，即能適合不同層次學生的需求，使每個學生調動已有的知識經驗做出個性化的回答，讓每一個學生都能進行深入地思考。
      3、實施“問題教學”，引導學生善于發現問題，提出新問題，產生新的思維，養成創新意識和創新個性。課堂提問是師生互動，學生與學生互動的過程。是學生在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，逐步養成好問、善問、有創見地問的良好習慣。引導學生學會自主學習，學會構建知識體系，優化認知結構，不斷打下創新學習的認知基礎。引導學生在“做中學，做中得，”培養學生學以致用的意識和實踐能力。要重視學生的數學應用意識的培養，使學生能靈活應用所學的基礎知識和掌握的基本技能解決生活中的實際問題。讓學生感知數學來源于生活，滲透數學的應用意識。這樣做，學生把學到的知識融入社會實踐，服務于生活，真正體現了學習數學知識的價值。同時，引導學生由課內學習延伸到課外學習，培養學生獲取信息的能力和自學能力。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，學會求知是十分必要的。基于這一思考，我們有意讓學生去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課堂內延伸到課堂外，不僅能開闊學生的知識視野，豐富知識，而且培養學生自主探索知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
      從事數學課堂教學十多年，我認為數學課堂評價應突出“四個凡是”，課堂上體現以學生為主體：凡是學生能通過自己的主動探索解決的問題，絕不代替；凡是學生能獨立思考的，絕不提示；凡是需要學生合作學習的，就大膽放給學生；凡是需要教師講解的，教師就要精講，講到點子上，把大量的課堂時間留給學生自己，讓他們盡可能自己探究知識。