山東省安丘市新安街道新安學校  馬德勇 張琳
      初中語文的隨筆訓練，主要是指篇幅較為短小的、形式靈活的散文體裁，它可以應用于不同的生活情境之中，如：學校內外的見聞瑣事、學習報告聽講的感受、閱讀文本的記錄、社會現象的評議、生活中的自我感懷等等，這些不同的生活情境都可以采用隨筆的方式，加以敘事、抒情或議論。而從載體來講，可以有紙質隨筆或電子形式的隨筆等。它顯現出以下特點：體裁靈活、情感相對自由隨意、個性化的語言表達。初中語文的體驗寫作教學是基于情境下的寫作教學，它突出“生活作文”的立意和價值導向，倡導學生自主的生活體驗，在體驗的過程中用寫作抒發自己的內心情感，體現出自我價值的提升與超越。
       一、開放的隨筆訓練情境創設，增加生活體驗
       在初中語文作文教學中，可以采用開放的、靈活的隨筆訓練情境創設教學，采用多媒體和不同角度討論的方式，鼓勵學生參與社會生活體驗，提升對隨筆訓練的興趣，在倡導學生進行多種方式的佳作名句閱讀之后，進行有自主創意的隨筆寫作訓練，并注重詞語的生動、句式的變化和修辭的新鮮和貼切表達，同時可以設計一些懸念、留白、呼告、欲揚先抑等手法，增強隨筆寫作訓練的創新能力，寫出富于生活體驗的作文。
       二、鼓勵學生在生活中尋找寫作素材，積累寫作知識
       教師要鼓勵學生用自己的不同感官，進行社會生活的體驗，如：嗅覺、聽覺、味覺、觸覺等，在仔細觀察的基礎上，開展豐富的聯想和想象，在虛實結合的生活體驗中，運用不同的修辭手法，整合隨筆的結構篇章，描繪出妙趣橫生的隨筆寫作情境，積累豐富的寫作知識。在生活體驗的隨筆寫作中，要錘煉語言，注重詞采，從簡短的隨筆片段入手，進行反復的磨礪，力求創新。
       三、走進文本的隨筆寫作訓練，超越生活局限
      就初中生的社會生活經歷來看，他們的社會生活圈子較小，缺乏廣闊的視野，而對于增強初中生寫作能力的訓練，無疑是走進文本的隨筆訓練，這也體現了閱讀與寫作不可分割的血肉聯系。文本閱讀可以使學生進入平等的對話與交流之中，在與文本對話的過程中，學生可以感受到各種不同生活的情感體驗，在文本的引導下將學生的精神引入更為廣袤的空間，學生可以感悟到瞬間的頓悟或永恒的提升。
      在隨筆體驗寫作訓練中，在與文本進行對話的教學中，可以采用課堂閱讀和課外閱讀兩個方面：其一，課堂閱讀，可以使學生細讀課文，建立對課文文本的整體認知，建構對文本的初步印象，然后，在教師的指導下，體悟課文中優美的、富于表現力的語言，誦讀其中優美的句子和段落，敏銳地捕捉課文文本之中的內在精要，體會出課文作者所表達的內在情感。最后，在經過課文閱讀之后，學生可以結合自己的體會，進行隨筆寫作訓練。其二，課外閱讀，它是課內閱讀的延續，可以將學生置于更為開闊的視野之下，通過不同的經典名著閱讀、時文報刊閱讀等，開展語言賞析、段落把握、主題歸納等活動，與課外文本開展心靈的對話，根據學生自己的社會生活經驗，對課外文本進行體驗。最后，再對課外閱讀作品進行閱讀心得寫作練習，獲得高效的語文寫作體驗。
       四、引入合作式討論，展開深層思考
       初中語文的體驗式寫作教學，可以將學生的不同隨筆寫作加以組織討論，可以將不同主題的隨筆寫作內容，進行集體的交流和討論，在這個過程中，學生可以自抒心扉、相互切磋、討論改進等，進行相關體驗的回憶和思考，并在合作討論的過程中，進行寫作素材的取舍、文章構思的修整、大綱內容的完善等，在積極的、主動的、合作的課堂之上，完成合作下的深層思考，提升語文寫作素養。
       總而言之，初中語文體驗式作文教學要以生活情境為出發點，使學生的寫作融入生活情境體驗之中，通過閱讀、對話、實踐、合作討論等不同形式，營造出語文隨筆寫作情境，喚醒學生內心深處的知識性體驗和情愫，采用不同的修辭手法，運用多變的寫作結構，展現出富于創造力和想象力的語文寫作，在讀寫結合的過程中，提升初中語文寫作水平。