新疆巴楚縣第一小學   黃術平

        一、改一改教學理念，讓學生更幸福

        作為教師，只有自己從靈魂深處感覺到必須課改了，才能付諸于教學實踐，才能在教學設計中始終體現“以學為中心”。在整個教學過程中，教師才會想方設法讓全體學生的思維始終處于積極思考和參與狀態。這樣的課堂，學生才真正成了語文學習的“樂之者”與“好之者”，這樣的課堂，學生學得幸福，教師教得輕松。

        二、改一改教學程序，讓教學更精準

        教學程序顯示著老師的智慧，而教學程序是為達成教學目標而設計的。于是教學程序要求緊湊、合理、實效。教學時，只有每一個教學程序以學生為主體，學生才會快樂；每一個教學環節為達成教學目標的服務，教學才能高效。

        三、改一改提問方式，讓學生更善思

        在小學科技課評說課競賽中，有位老師教《機械》一課這樣導入：你喜歡吃核桃嗎？你見過核桃嗎？你能說說怎樣吃到核桃的嗎？這樣的問題不符合課改要求，把學生問死了，也把老師問死了。如果能改一改，這樣問：同學們，請看！這就是核桃，核桃肉吃了能讓人的大腦聰明。但殼硬梆梆的，聰明的你能想出什么辦法吃到核桃肉呢？這樣一問，學生才會紛紛舉手談方法，談用到的工具。然后讓學生自主說一說，再全班匯報，學生的思維活躍了，這就是課改——改提問的語言與方式。

        四、改一改教師語言，讓學生更激情

        教學語言具有疏導、評判、激發、感化等作用，令學生終生難忘。一次縣小學語文教師素養大賽中，有一位老師喜歡說“那么”，我采用畫“正”字記錄了她說“那么”的次數，一節課共記三十次。作為語文教師，在課堂上的語言不僅要求精煉準確，還要求生動有趣，富有啟發性，能引發學生的學習興趣，能激起學生的情感共鳴。

        五、改一改教學課件，讓課堂更精彩

        在課堂教學中，課件運用不是越多越好，而是課件是否有用，是否能為課堂增色。于是，作為教師，一定要學會自己制作課件，這樣的課件才融“針對性、知識性、實效性、可操作性”為一體，做到每一個課件都服務于教學，巧妙鏈接，實現教學目標。在同一版面有幾個問題時，我會設置“自定義動畫”、“添加效果”、“進入”單擊出現，當每一問題理解后再設置“添加效果”、“退出”，這樣畫面不會受到影響，而且還增添了動感與色彩美。理解一句出現一句，學生思維不會受干擾。當引導學生理解課文時，我會根據需要設置“超鏈接”，直接鏈接課文中具體描述的語句……分析理解后又運用“超鏈接”跳回到了原來的畫面，這靈活的課件更能吸引學生。

        六、改一改教學模式，讓教師更出彩

        任何一位專家，都有自己獨到的見解和教學方法與模式，要想讓自己出彩，必須在教學實踐中總結模式，上升為理論。“讀”與“寫”是語文學習素養的兩個重要方面。利用課文這個語言載體，從課文內容出發，設計與課文有密切聯系的“寫”的內容，將閱讀與寫作有機融為一體，從而達到讀中學寫，以讀帶寫，以寫促讀的目的。 “三六七”小學語文教學模式。“三”指“三主”——師為主導、學為主體、練為主線；“三維”——認知、情感、能力。“六”指“六導”：導學、導讀、導寫（說）、導練、導評、導改。“七”指“七個環節”：（1）明確學習目標；（2）布置自主學習；（3）檢驗預學效果；（4）指導自主質疑；（5）合作探究釋疑；（6）總結知識學法；（7）鞏固拓展訓練。

        語文教學無論怎么改，掌握字詞句段篇是最基本的，培養學生聽說讀寫的能力是不可少的。“課改”是以人為本的課堂，是追求高效的課堂，是生命課堂。“課改”關鍵在于每個教師自己從思想上認識并意識到非改變不可，自主想改變了，這樣才會想方設法去改變，這樣的課改才會讓學生迷戀網絡一樣迷戀課堂，才會讓教師像喜歡愛好一樣喜歡教學，這樣的教改課堂才會成為教師的天堂，學生的樂園，才是真正的生命課堂。