初中學生的思想品德、科學文化、身心素質和各種技能基本上是在學校中通過學習活動形成的。所以課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何在歷史課堂教學中實施素質教育，提高歷史教學實效性已經成為過大初中歷史教師十分關注的新課題。

      一． 科學的教學方法至關重要

目前，在以培養學生綜合能力為主的教育形勢下，作為一名教師，不但要有一套科學、合理的教學方法，更重要的是要能教會學生圖和去學。這就要求我們在加強學生學習方法上下功夫，在教學過程中，我們要密切聯系歷史學科特點，并借鑒其他學科行之有效的學法，一加強對寫生系統學法的指導。讓他們學會運用歷史線索，靈活、主動地掌握歷史知識、學會從起因、背景、意義三方面思考分析歷史事件。教學學生如何從整體上把握教材，如何運用歷史知識復習總結等，最終使學生不僅學會，而且會學。

   二．合理，充分發揮學生的主主體地位和教師的主導作用

長期以來，人們對教學過程中教與學的關系進行了不斷地探索。在中小學教育中以赫爾巴特為代表的“教師中心論”和以杜威為代表的“學生中心論”影響較大。然而在不斷地教學實踐探索中，人們助教人事導其存在的弊端。目前教育界吸收以上兩種理論的合理因素，提出了“教為主導，學位主體”相統一的教育觀點。早大力推行素質教育的今天，我們不僅要深刻理解他的內涵，而且還要處理好兩者之間的聯系。

在課堂教學中，“教為主導”體現教師是全部教學活動的組織者。教師要以大綱、教材為中心。利用多種形式。方法、手段，運用具有啟發性、感染性的語言，調動學生學習積極性，努力為學生創造參與教學的機會，啟發學生發現問題，引導學生思考解決問題的方法和步驟，最后做出歸納總結。“學位主體”體現在：不論是教學步驟的安排，還是教學方法的選擇、教學語言的設計，搜要圍繞著學生這個主題進行。一切都要符合學生年齡、生理、心理、和已有的知識狀況。在教學過程中，教師要讓學生最大限度地動口說、動手做、動腦想、以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

實現“教為主導，學位主體”的統一還應防止對問題認識的片面性、絕對化。有人認為既然敲掉教師的主導作用，就是要教師講授，學生接受，其結果只能是“滿堂灌”、“填鴨式”，這樣做極大限度的壓抑了學生的積極性、創造性和參與性。也有人認為對學生發文便可以體現學生的主體地位，結果造成一些教師在講臺上羞于言說，知識不分輕重主次的提問學生，結果由“滿堂灌”變成了“滿堂問”。

因此，在課堂教學中，教師應該靈活、主動，因材施教，千方百計調動學生的學習主動性和參與意識，做到全面理解，深入把握，把教師的主導作用和學生的主體作用有機的統一起來。

  三．注重能力培養，加強思想教育

歷史教學大綱明確規定中學階段歷史教學的任務是：傳授知識，進行思想教育，培養許生能力。其中，知識教學是基礎，思想教育是靈魂，能力培養是核心。三者是一個完整的統一體。

近年來由于受片面追求升學率的影響，許多教師在歷史教學中只注重基礎知識的傳授，而忽視了對學生綜合能力、思想道德品質的培養。這種做法不僅不符合教學大綱的要求，也不利于素質教育的推行。隨著教育形式的發展及國家對人才的需要，要求教師在教學中增強與人意識，在傳授知識的同時，注意挖掘教材中外在的和隱含的思想教育因素，充分了呀教材中不同歷史時期的人和事，對學生進行愛國主義和國際主義教育，幫助他們逐步形成正確的價值觀、人生觀、道德觀和科學的世界觀。在知識傳授和思想教育的同時。應把重點放在培養學生能力上。在歷史教學過程中，運用現代科學的教學方法培養學生的分析、比較、歸納和抽象概括能力，辯證思維能力，幫助學生學會用歷史唯物主義的觀點，發展的眼光，從不同角度、不同方面去評價歷史人物，從而鍛煉學生分析能力、評價能力。這才是中學歷史教學的核心人物所在。

   四．第二課堂不容忽視

課堂教學是實施教育的主渠道，但第二課堂的開發與利用卻不容忽視，特別是在推行素質教育的今天，要求課堂內外結合，以拓展學生思維，豐富學生知識。

通過課堂教學，學生獲得了豐富的歷史知識。如果我們在此基礎上要求學生圍繞課堂上所講的知識，就一個歷史人物或一個歷史事件，廣泛展開多種形式的活動。如讓學生去搜搜有關的圖片資料，去訪問老一輩革命家，組織學生觀看歷史影片等，然后，再組織學生就一個歷史事件或一個歷史人物舉行研討會，自編自演一個歷史故事劇，制作大事年表，撰寫歷史影片觀后感等。這不僅擴大了學生的知識視野，陶冶了學生的情操，還能讓學生進一步體會到歷史事件的深刻內涵和歷史人物的精神境界，加深對所學知識的理解，提高學生的觀察力，社會活動力、分析解決問題等能力。

   五．加強歷史教學與相近學科的整合

我們在歷史教學中必然要涉及到其他學科的內容，特別是與語文、政治、地理等課程的聯系更為密切，教師要樹立正確的思想觀念，恰當的運用其他學科知識促進歷史教學，同時使相應學科知識在歷史教學中得到運用、鞏固。我們可以運用政治課中形成的歷史唯物主義、辯證唯物主義觀點分析人類歷史的發展過程，讓學生認清人類歷史發展過程的規律和本質，運用與歷史問題相關的、學生熟悉的語文課文，導入歷史課程，講解歷史知識。從而提高學生的學習興趣，激起學生思想情感的共鳴，加深學生對歷史事件的認識。講授歷史知識時，要密切聯系當時、當地的地理環境，風土人情，從而增強學生對歷史問題全面、深刻的理解。

綜上所述，隨著同學們學習歷史興趣的提高，部分學生有余力的同學開始感到但就課本上的知識已不能滿足他們的求知欲望，通過第二課堂的開辟，逐步開闊了視野，讓他們感到“英雄有用武之地”，隨著學生學習積極性的提高，達到了素質教育的要求，并且提高了歷史課堂的實效性。

             （作者：山東安丘市石埠子鎮庵上初級中學 ）