胡運華

小學數學新課程標準明確指出：“要重視學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學解決生活中的實際問題，從而產生對數學熱愛感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生自主創新能力。下面談幾點粗淺認識：

一、技能訓練“生活化”。

技能訓練“生活化”，要求訓練著眼于學以致用，而非學到致考。訓練材料要盡可能來自于生活。如在數學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的小糖果的個數，并仔細聽教師要求，然后做。如果有4個或2個小糖果，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的小糖個數，學生很快伸出2或1個手指。教師接著說現在有一塊小糖果，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每個人分到的小糖果的個數，這時，許多同學都難住了。有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說：因為每人分到半個小糖果，教師進一步問：你能用一個數表示“半個”嗎？學生被問住了，此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望。再如教學“分數的意義”時，可以充分運用本班中男女生人數、小組人數之間的關系設計練習。

二、思維訓練“生活化”。

思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的數學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新思維的訓練。由于學生的思維創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能，顯性活動的基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在教學“連減的不同算法”時，學生對第二種解法不太理解，于是教師聯系學生的生活實際想：1）姐姐有100元，第一天買衣服用了35元，姐姐還剩多少元？第二天姐姐用剩下的錢買了一條25元的小圍巾，姐姐還有多少元？學生很快說出100-35=65（元）      65-25=40（元）。2）姐姐在服裝店買衣服用去35元，買小圍巾用去25 元，一共用去多少？給售貨員１００元，應找回多少元？學生很快就會算出３５＋２５＝６０（元）　　　１００－６０＝４０（元），學生直觀地理解了第二種解法及其特點，而用學生感受到數學的趣味和作用，對數學產生了熱愛感。

三、想象訓練“生活化”。

想象訓練“生活化”，是指把數學應用與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了數量關系再運用到生活中去解決實際問題。例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里布置了一個簡易的文具架，標上鉛筆３支１２元，圓珠筆４支２０元，鋼筆５支４０元。問：教師想買７支鋼筆可只帶了５０元，你們說教師帶的錢夠嗎？那你能幫教師想辦法嗎？老師又想買盡可能多的鋼筆，又想有圓珠筆，請你幫老師設計一個買筆方案。此時學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。

四、日常生活“數學化”。

日常生活“數學化”，是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活中運用數學的本領，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活須臾離不開數學”，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。例如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你同桌誰重……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再如，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數學。學生用學過的知識來解決，不僅激發了學生的學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留下一些遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們自主創新能力。總而言之，要培養學生自主創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。在課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

　　　　　　　　　　　　（作者單位：廣東省五華縣華城鎮中心小學）