文／王大州

摘要：自學互幫導學法的實質是通過“自學”和“互幫”來實現培養學生的能力，教師的角色為參與者、組織者，其主要活動體現在“導學”上而貫穿課堂始終，讓學生真正成為學習的主人，成為課堂的主體

關鍵詞：激發  探索  培養

在科學發展觀的指導下，在華鎣市教育局和學校的推動下，針對當前課堂缺乏學生的學習活動，課堂信息單向流動，課堂教學效率低等諸多課堂教學弊端，本著“自學是成才的關鍵，互幫促進成才，導學幫助快成才”的思想，我校開展了“自學互幫導學法”課堂教學改革。通過一段時間課堂教學實踐，對于自學互幫導學法三個階段，八個環節，怎樣具體落實到課堂教學中，來完成“一個核心，五個轉變”呢？下面對自學互幫導學法的實施策略談點自己的看法：

一、 激發學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話充分說明興趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。人們對某事物產生了興趣，就會激發意志，情感去全力追求，在數學學習中，如果學生的興趣高昂，你這一堂課就能上得輕松活潑，揮灑自如，得心應手，否則，就如一譚死水，即使你五雷轟頂，學生也不會有所觸動，由此可見，興趣是順利進行教學，發展學生智力，培養學生能力，提高教學效果的一個十分有利的因素。

二、 激發學生強烈的求知、探索欲望

學習興趣和求知欲是學生主動觀察，反復思考探索事物的內在動力，是創造性思維的先導。如一位數學教師在講《24時計時法》時，課前講一個龜免賽跑的故事，要求明天6時到賽場，白免第二天下午6時到賽場時，比賽已經結束，結果白免輸掉了比賽，到低是什么原因呢？于是學生的求知欲望油然而生，興趣盎然地開始了學習，故適當的激疑，能使學生在知與不知的矛盾面前產生好奇心與求知欲望。

三、 建立開放的探索空間，滲透科學的探究方法

在教學中，教師應創設有探索性的教學情境，設計開放性的問題。讓學生在自學互幫中學會“嘗試——觀察——猜想——驗證”即讓學生在自主、合作、交流的學習過程中去探索知識；發現規律，在教學引導中，還必須提出科學的研究方法：我們設想這樣來滲透科學的研究方法，引導學生操作發現之前，設計讓學生提出猜想，目的是揭示新舊知識的矛盾，經過自主、互助及討論突破只看個位的思維定勢，促使學生去確定新的研究方向；通過學生在自主學習、獨立思考的基礎上的交流，自主發現規律，在操作發現之后，設計舉例驗證的環節，目的是讓學生從更多更普通的實例中來歸納結論，體現研究的科學性和普遍性，從而使學生經歷了猜想、推理、發現、歸納、驗證的過程，滲透科學研究方法的指導。

總之，“自學互幫導學法”還是教學改革的新課題，怎樣把這種理念落實到我們的課堂教學中，使學生真正成為學習的主人，這還需要一個進一步探索的過程。不過，只要我們在教學中真正重視學生的個體差異及自學能力的培養，讓學生主動學習，積極探索，合作交流，做到凡學生能獨立思考的，放手讓學生自己獲得充體驗，凡能通過小組合作能解決的問題，只需要適當交流形成共識，凡在獨立思考，合作學習都不能很好解決的時候，老師才進行適當、精要的講解、指導、點撥。相信我們的數學教學定能逐步達到最佳境界，促進學生自由、充分、和諧、可持續的發展。

（作者單位：四川省華鎣市第一中學）