王希田

情境創設要求我們依據教材，從教學的需要出發，結合學生的實際水平，創設適宜的課堂環境氛圍，激發學生學習興趣。恰當的情境不僅能夠激發學生學習興趣，促進知識的掌握，還可以讓學生把解決問題的能力運用于生活實際。因此，教師們在課堂教學中廣泛使用情境創設，而多媒體計算機常被用作創設情境的工具。
　　那么，信息技術課天天和計算機打交道，是不是就不用怎么創設情境了呢？我們在網絡教室中教學發現，學生學習興趣高昂大多是他感興趣的地方（如：游戲、上網等），這常常與課堂教學內容無關。因此，我認為在信息技術課堂中更需要創設情景，這不僅有利于教師教學，還有利于學生的個性化發展，增進信息技術課程與生活的聯系。
　　一、巧妙創設問題情境，誘導學生興趣。古人云：“學起于思，思源于疑，疑解于問。”可見，問題和疑問是推動學生去積極思考和探究的動力。教學中巧妙創設問題情景，將有助于誘導學生興趣，打開學生智慧的大門。學生在教師的嚴密組織和積極引導下進行的探究、發現活動，有助于課堂教學的順利實施。
　　當然，在創設問題情境時，更重要的是要創設敢于質疑的情境。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。新課程改革需要我們教師從設疑布陣過渡到學生的自主提問，讓學生敢于質疑、善于質疑。這種問題情景的創設，需要課堂留給學生更多的思考和探索的空間。
　　二、創設操作情境，促進學生解決問題。我們都知道，信息技術課是一門操作性極強的課程，沒有充足的上機實習，學生對知識的掌握就不完整。在課堂上，教師應多讓學生動手，通過對學習內容的實踐操作，調動學生全身各種感官參與，讓枯燥型課堂更具有趣味性。
　　進行《制作課件》教學時，我讓學生以學習小組為單位，分工合作，用PowerPoint制作一個簡單的教學演示課件。任務下達后，學生的情緒很高，小組成員各抒己見，紛紛動手操作，最后各小組以不同的方式演示出教學內容。這樣既調動了學生學習的積極性、活躍思維，學生主動解決問題，又有效提高了學生解決問題的能力。
　　三、營造競賽情境，發揮學生學習的主動性。學生都有爭強好勝的一面，都渴望在大家面前表現自己。我們充分利用學生這種心理，有意識地從多角度，采用不同的方式創設適合于學生理解感悟的教學情境，可以提高學生的學習主動性。營造合理的競賽情境，讓課堂開放而有活力，也會有效的培養學生的想象力和創新思維。我在營造競賽情境的過程中，把“競爭機制”引進課堂，常用比一比、賽一賽來調動學生積極性和主動性。
　　四、構建模擬情境，啟迪學生的思維。教師構建模擬情境，要鼓勵學生發表自己的見解，力求創新，這樣，有助于培養學生發散思維、求異創新思維。模擬情境教學應在尊重和理解學生的行為基礎上留給學生自由發揮的空間，它的實效性程度取決于教師的“導”，但這種“導”決不是對課堂教學的絕對操控。因此，教師在設計模擬情境時，要注重思維空間的創設，讓學生通過情境，能夠有所想，有所悟，真正體現出情境教學的價值。
　　總之，傳統的信息技術課堂教學對學生的主體作用過于放縱，影響了學生思維品質的發展和提高。我認為信息技術課堂教學的方式也應該是多種多樣的，情境教學法是一種較理想的課堂教學方法。精心創設各種教學情境，能充分激發學生學習的積極性和主動性，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養創新精神，有利于學生的個性化發展，同時增進信息技術課程與生活的聯系。

（作者單位：山東省安丘市景芝鎮由方小學）